1. Técnicas e instrumentos de recogida de datos para la evaluación formativa
1.1. Se requiere decidir cuáles son las técnicas e instrumentos más apropiados a estos propósitos y al uso que se hará de los resultados del proceso evaluativo.
1.1.1. Para observar de manera sistemática el rendimiento y la ejecución de los estudiantes, así como aspectos o rasgos socio personales y de actitudes, son las listas de control, también llamadas listas de cotejo y las escalas de evaluación.
1.1.2. Un paradigma evaluador para la evaluación formativa centrado en técnicas cualitativas de recogida de información.
1.2. La competencia no puede ser observada directamente en toda su complejidad pero a partir del desempeño, lo que lleva a pensar en los tipos de actuaciones que permitan reunir evidencia suficiente acerca de los logros de cada estudiante en relación con los resultados de aprendizaje pretendidos y especificados, lo cual ayuda a los propios estudiantes a la comprensión de lo que se espera de ellos.
1.3. Finalmente para poder describir cada uno del niveles de ejecución por cada dimensión o criterio, se requiere determinar el estándar satisfactorio o de competencia máxima a lograr por cada dimensión. Al definir éste nivel se procede a describir, según sea el número de niveles de ejecución lo que representa cada uno de ellos.
2. Elaboración de reactivos y diseño de pruebas objetivas para evaluación sumativa
2.1. La construcción de pruebas objetivas con reactivos de opción múltiple es recomendada para la evaluación sumativa, ya que nos permiten hacer un muestreo más representativo de los contenidos y procesos que se desea evaluar al final de un curso.
2.2. Algunas ventajas de las pruebas objetivas conformadas por reactivos de opción múltiple son:
2.2.1. 1. Se pueden adaptar fácilmente a los resultados de aprendizaje específicos. 2. Permiten un muestreo más adecuado del dominio a evaluar. 3. Se pueden calificar más rápido y objetivamente. 4. Son más sencillas de aplicar. 5. Poseen una sola respuesta correcta
2.3. En cuanto a variantes de reactivos de opción múltiple, podemos identificar al menos 5 tipos los cuales son más adecuados a cierto tipo de indicadores o resultados de aprendizaje a evaluar:
2.3.1. 1. Simple 2. Jerarquización u ordenamiento 3. Selección de elementos de un listado 4. Relación de Columnas 5. Multireactivos
2.4. Generalmente para recabar evidencia de competencias, los multirreactivos presentan la posibilidad de utilizar una gran variedad de contextos y factores que permitan evaluar pensamiento de alto orden.
3. Introducción a la evaluación del aprendizaje
3.1. La evaluación debe ser un proceso racionalmente planificado como parte del desarrollo de la enseñanza.
3.1.1. Los procesos implicados en la solución de diversas tareas.
3.1.2. Métodos y técnicas para obtener información de los procesos implicados.
3.1.3. Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos.
4. Planeación de la evaluación del aprendizaje
4.1. Realizada por academias o grupos colegiados de profesores de una institución educativa que se organicen por materia, semestre o por área curricular específica del plan de estudios.
4.1.1. Hacer un plan detallado de evaluación consiste en redactar, por cada unidad temática del programa, o competencia, una serie de indicadores específicos que se aceptarán como evidencia de que se han logrado los resultados de aprendizaje propuestos.
4.1.1.1. Usar algún sistema de clasificación de aprendizaje de acuerdo con el grado de profundidad y alcance que se espera lograr en cada programa, cuidando que el enfoque y propósito general de la materia o asignatura en cuestión.