1. Práctica escolar sobre Magnitudes.
1.1. Errores por la mala práctica de magnitudes en Educación Infantil.
2. Propuestas metodologías generales.
2.1. tenemos
2.1.1. Actividades.
2.1.2. Objetos para comparar.
2.1.3. Comparación de objetos dos a dos, Constitución de equivalencia.
2.1.4. Clases de objetos de la misma magnitud.
2.1.5. Ordenación de clases.
2.1.6. Clases ordenadas
2.2. proponen
2.2.1. Aplicaciones para la enseñanza en Educación Infantil.
2.2.1.1. Estimación sensorial.
2.2.1.2. Comparación directa.
2.2.1.3. Comparación Indirecta.
3. Noción de magnitud en el niño.
3.1. Aprendizajes Previos según Piaget.
3.2. Construcción de noción de medida según Piaget.
3.3. Noción de Unidad.
4. 4 Magnitudes.
4.1. son
4.1.1. Trabajo con Magnitud de Longitud.
4.1.1.1. Relación Longitud y Distancia.
4.1.1.2. Aislamiento de la Longitud
4.1.1.2.1. según
4.1.1.3. Formas de Trabajo.
4.1.2. Trabajo con Magnitud Masa.
4.1.2.1. Aislamiento de Magnitud Masa
4.1.2.1.1. según
4.1.2.2. Indicaciones para el trabajo.
4.1.2.2.1. podemos utilizar
4.1.3. Trabajo con Magnitud Capacidad.
4.1.3.1. existen
4.1.3.1.1. Interferencias para el aprendizaje.
4.1.3.1.2. Indicaciones para el trabajo.
4.1.4. Trabajo con Magnitud Tiempo.
4.1.4.1. Psicogénesis de Noción de tiempo.
4.1.4.1.1. Controversia entre Piaget y Fraisse.
4.1.4.2. proponen
4.1.4.2.1. La teoría de los Factores Interferentes
4.1.4.2.2. Indicaciones para el trabajo.
4.1.4.3. trabajo de
4.1.4.3.1. Tiempo Convencional
4.1.4.3.2. Noción de duración en el niño.