la pedagogía como practica y como saber

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la pedagogía como practica y como saber por Mind Map: la pedagogía como practica y como saber

1. Periodo 1901 a 1950 ESCUELA ACTIVA

1.1. En este periodo se priorizaron las necesidades del entorno regional y del educando, se prepara al hombre para el oficio y el desempeño eficiente de una labor, desde la educación actitudinal y técnica.

2. La pedagogía fue predominante prospectiva

3. La iglesia católica consideraba hacerse portador de la verdad y llegaba a ser el elemento directivo para las definiciones de las finalidades de la educación.

3.1. la educación es una planificación del hombre para el futuro, sin embargo, la declaración de sus fines tuvo y tiene lugar de manera diferente, pues la cultura y los avatares surgidos en cada uno de los pueblos en donde se inscriba, marco y marca, la pauta para su desarrollo.

3.1.1. ESCUELA TRADICIONAL DE TRANSMISIÓN - ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS: Enfatiza en los contenidos acumulados por la ciencia con un fin pragmático, para ser aplicados en la vida práctica. No era tenida en cuenta el área actitudinal, ni los intereses y necesidades de los estudiantes. Sus representantes más notables fueron: J. B. Salle, J. A. Comenius, J. J. Rousseau y J. H. Pestalozzi.

3.2. caracterización de las escuelas de pensamiento

3.2.1. Período 1850 a 1900 ESCUELA INSTRUCCIONAL: Puso el énfasis en los contenidos para lograr motivar en el estudiante el aprendizaje. No dio cuenta del desarrollo de la capacidad intelectiva y los desempeños reflejados en actitudes.

3.2.1.1. ESCUELA CONDUCTISTA Se procura motivar al estudiante canalizando su interés a través de estímulos para que aprenda los contenidos conceptuales propuestos, (Estimulo –Respuesta), experimentación aplicada por los psicólogos a los animales de laboratorio, orientando el aprendizaje a través del diseño de instrucción, meramente memorístico.

3.2.1.1.1. Periodo 1950 a la fecha ESCUELA COGNITIVISTA: El núcleo del saber pedagógico está puesto en los procesos de pensamiento de acuerdo con el desarrollo biológico de los humanos, más que en los contenidos en búsqueda de la motivación hacia el aprendizaje los contenidos se tornan irrelevantes. Precursores: J. Piaget, J. Brunner y H. Aebli entre otros.