Tendencias y practicas innovadoras en inclusión social con perspectiva internacional

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Tendencias y practicas innovadoras en inclusión social con perspectiva internacional por Mind Map: Tendencias y practicas innovadoras en inclusión social con perspectiva internacional

1. La exclusión, con sus múltiples manifestaciones y grados, afecta de lleno a la cohesión social, factor clave para la consolidación de una sociedad viable y justa.

2. Las políticas de inclusión social resulta de una crisis económica que recae en la recaudación reduciendo la capacidad de gasto de las administraciones públicas mientras se incrementan de forma clara las necesidades sociales

2.1. Paradigmas de practicas innovadoras de inclusión

2.1.1. Modelo de inversión social

2.1.1.1. Políticas que buscan tanto el desarrollo del capital humano (cuidados infantiles y educación precoz, formación a lo largo de toda la vida) y el aprovechamiento eficiente de ese capital (mediante políticas que favorecen la combinación de flexibilidad y seguridad), como la consecución de mayores cotas de inclusión social, fundamentalmente mediante el acceso al mercado de trabajo de grupos tradicionalmente excluidos de él

2.1.2. El paradigma de la activación

2.1.2.1. Conjunto de políticas, medidas e instrumentos orientados a integrar en el mercado de trabajo a las personas desempleadas perceptoras de prestaciones económicas y a mejorar sus niveles de integración social y económica

2.1.3. Individualización

2.1.3.1. Se dirige a la intervención en las conductas, motivaciones y actitudes individuales, más que a asentar las condiciones políticas adecuadas para una justa redistribución de la riqueza.

2.1.4. Énfasis en el empleo.

2.1.4.1. Políticas dirigidas a intervenir en los comportamientos del individuo frente al mercado de trabajo (incentivar, persuadir, motivar). Por tanto, se ocupa preferentemente en las dimensiones económicas.

2.1.5. Principio de la contractualización

2.1.5.1. El contrato se convierte en la metáfora nuclear en la orientación y legitimación de estas políticas. Pero también implica una mutación en los términos del contrato social que articulaban tradicionalmente al concepto de ciudadanía.

2.1.6. Principio de doble derecho.

2.1.6.1. Profundización en el concepto de doble derecho que reconoce la Ley 18/2008.

3. LAS FIGURAS DE ALTERIDAD EN EL PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDA

3.1. El Ser humano es una entidad que se encuentra en un constante crecimiento biológico y Psicológico (Piaget, 1972) Por lo cual, definiremos que el Ser humano es una entidad multinacional bio-psico-social, donde se encuentra presente su ontogénesis, epigénesis y epigénesis, aspectos que le permiten Ser y desarrollarse a lo largo de la vida

3.1.1. ¿Que tiene que ver la discapacidad con las figuras de alteridad?

3.1.1.1. Cuando hablamos de la sociedad, estamos refiriéndonos a ese aparato ideológico que clasifica y categorizan a los individuos, los centrifuga y los expulsa si estos no se ciñen a sus formas, a sus normas; es el otro quien define las formas, las maneras de interactuar, pero además es quien le dota de identidad.

3.1.1.1.1. Por lo tanto en un ámbito organizacional...

3.1.1.1.2. Por lo tanto en un ámbito educativo

3.2. Acciones integrales:

3.2.1. Círculo de lectores. Este espacio institucional, promovió la generación de una cultura de discapacidad, al interior de la propia universidad, donde los estudiantes de las diversas licenciaturas, digitalizaron, grabaron y leyeron en vos alta, artículos disciplinarios, esto como medida de acceso a la información

3.2.2. Talleres de capacitación y sensibilización al cuerpo docente de la propia universidad. Talleres complementarios de formación profesional. Desde el propio programa institucional de tutorías, se diseñó la propuesta de cursos complementarios de formación profesional, donde se convocaron a los estudiantes del área de pedagogía y psicología educativa de séptimo y octavo semestre, interesados en el aprendizaje de técnicas metodológicas y didácticas para el trabajo con personas con discapacidad visual.

4. EXCLUSIÓN SOCIAL: Origen y características

4.1. Antes hay que establecer ciertos conceptos

4.1.1. Marginal

4.1.1.1. Es el que está al margen, por voluntad propia o circunstancias ajenas a él.

4.1.2. Pobre

4.1.2.1. Es el que carece de medios para vivir dignamente. La pobreza ha sido durante 3 siglos, el estado normal de la sociedad.

4.1.3. Excluido

4.1.3.1. Es quedar fuera de... una persona, un colectivo, un sector, un territorio, está excluido si no pertenece a... no se beneficia de un sistema o espacio social, político, cultural, económico, al no tener acceso al objeto propio que lo constituye: relaciones, participación en las decisiones, en la creación de bienes y servicios por la cultura y la economía

4.1.3.1.1. Pero... ¿Donde y como se genera?

4.1.3.1.2. ¿Y como se caracteriza?

5. La exclusión social en el discurso educativo

5.1. Este “epifenómeno”, como lo denomina Tezanos (1999), complejo y poliédrico, constituye al mismo tiempo una situación y un proceso que hace que la sociedad se organice y funcione de manera dualista.

5.2. el dilema entre la equidad y el conocimiento :. Son políticas orientadas a potenciar y favorecer la igualdad de oportunidades, pretendiendo, frente a estas últimas, una “equidad horizontal”, que no se reduciría a la mera inversión en medios y recursos, sino que consideraría también las diferentes realidades sociales en las que se producen la transmisión cultural y los procesos formativos

5.3. Este enfoque estudia y desvela el equívoco uso de los mismos términos para aludir a cosas diferentes, o sea, las formas en las que las categorías existentes pueden llegar a ocultar problemas políticos y sociales relevantes, mediante una mirada reduccionista frente a la complejidad de los fenómenos sociales.

5.4. proyecto EGSIE

5.4.1. El proyecto EGSIE: Gobierno de la Educación, Inclusión y Exclusión Social en Europa La idea central de este proyecto, desarrollado en los años inmediatamente anteriores al cambio de milenio (1998-2000), partía del supuesto de que las reformas y cambios que se habían estado produciendo de manera generalizada en la última década del siglo XX, habían tenido un importante impacto en los sistemas educativos en cuanto a su capacidad para combatir la exclusión y promover la integración social. Esta idea aludía, obviamente, a la problemática de la equidad

5.5. Población juvenil con VIH / SIDA

5.5.1. Con este proyecto pretendemos profundizar, pues, en las repercusiones sociales y educativas del SIDA en menores, y particularmente en adolescentes y jóvenes, analizando los múltiples problemas que su padecimiento desencadena en estos sujetos, pues, como cabe fácilmente suponer, pueden verse gravemente afectados su desarrollo psicológico, social y escolar y, en general, su calidad de vida.

6. Referencias.

6.1. https://201910.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/558436/mod_resource/content/2/Las%20figuras%20de%20alteridad%20en%20el%20proceso%20de%20inclusión%20educativa%20de%20las%20personas%20con%2

6.2. https://201910.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/558444/mod_resource/content/1/Exclusi%C3%B3n%20social%20-%20origen%20y%20caracter%C3%ADsticas.pdf

6.3. https://201910.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/558452/mod_resource/content/1/La%20exclusi%C3%B3n%20social%20en%20el%20discurso%20educativo.pdf

6.4. https://201910.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/558428/mod_resource/content/2/Tendencias%20y%20pr%C3%A1cticas%20innovadoras%20en%20inclusi%C3%B3n%20social.pdf