PROCESOS COGNOSCITIVOS

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PROCESOS COGNOSCITIVOS por Mind Map: PROCESOS  COGNOSCITIVOS

1. ¿Cuáles son los procesos cognitivos superiores o complejos?

1.1. Los Procesos cognitivos Superiores, los que se llevan al cabo de los principios básicos y se encargan de la información .

1.1.1. Pensamiento

1.1.1.1. Lenguaje

1.1.1.1.1. Inteligencia

1.1.1.1.2. El lenguaje es la capacidad con la que contamos todos los seres humanos para emitir y comprender diferentes tipos de sonidos y palabras que vienen del exterior en combinación con un gran número de frases

2. ¿Qué es la metacognición y qué papel juega el sujeto en ella?

2.1. La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognitivos, los resultados de esos procesos y cualquier aspecto que se relacione con ellos; Es decir, el aprendizaje de las propiedades.

2.1.1. La metacognición es el conocimiento y la regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación; que son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, que los factores ayudan o interfieren con su operatividad.

2.1.1.1. Las estrategias metacognitivas se inscriben en el componente de regulación de los procesos cognitivos y como parte de las denominadas estrategias de aprendizaje. Este estudio deja de lado, pues, el componente declarativo del conocimiento metacognitivo y se centra en el componente procedimental de la regulación.

3. ¿Qué autores e investigaciones se asocian a la Metacognición?

3.1. Simon y Bjork (2001) aseguran en un estudio que proporciona un estímulo que se interrumpe momentáneamente la práctica que facilita las personas el hecho de poder estimar si han aprendido bien las habilidades que han desarrollado (metacognición), y para poder aprender una habilidad lo bastante bien Como resultado de un trabajo determinado, la actividad debe ser estructurada para garantizar el aprendizaje a largo plazo.

3.1.1. Burón (1988) analizó las diferentes definiciones de la metacognición y dijo que el conjunto de conocimientos adquiridos y la autoobservación de las propias cogniciones y deducciones sobre la base de las mismas ».

3.1.1.1. El término cognición se puede referir a cualquier operación mental: memorización, atención, percepción, comprensión, comunicación, etc .; Por lo tanto, la metacognición es el conocimiento que tenemos de todas estas operaciones (Burón, 1991).

3.1.2. “Habilidades metacognitivas de correspondencia a la gestión de la actividad mental, las tareas en la dirección para controlar y dirigir nuestro pensamiento y como parte de ello nuestra conducta. Incluye planificación, control y regulación ”(Medrano, 1998, p.7)

3.1.2.1. Para Flavell (1981), el desarrollo metacognitivo consiste, por una parte, en los conocimientos sobre las variables de las personas, las tareas, las actividades, el funcionamiento cognitivo y psicológico y, por otro, la compresión de las experiencias metacognitivas.

3.1.2.2. Glaser y Pellegrino (1987) las diferencias fundamentales entre los sujetos con el nivel alto en las habilidades metacognitivas y los que tienen un nivel bajo. A) Utilización de la memoria. B) Conocimiento de sus limitaciones C) Tipo de procesamiento de la información.

4. ¿Cuáles son los componentes y las dimensiones de la metacognición? Tenga en cuenta autores.

4.1. METACOGNICION Y CADA UNA DE SUS DIMENSIONES: La metacognición se refiere al conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de procesos auto regulatorios del funcionamiento de los procesos cognitivos. Por lo que tienen una gran importancia en el aprendizaje, y en los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompañar toda la mano de obra intelectual. La metacognición es una estrategia que abarca las dimensiones por la cual el sujeto tiene la responsabilidad y cumple las tareas por lo que se vea a continuación en cada una de las dimensiones:

4.1.1. DIMENSIÓN DE REFLEXION: es en la que el sujeto reconoce y evalúa sus propias estructuras cognitivas, posibilidades metodológicas, procesos, habilidades y desventajas.

4.1.2. DIMENSIÓN DE ADMINISTRACIÓN: es durante la cual el individuo, que ya consciente de su estado procede a conjugar esos componentes cognitivos diagnosticados con el fin de formular estrategias para dar solución a las tareas.

4.1.3. DIMENSIÓN DE EVALUACIÓN: es atreves de la cual el sujeto valora la implementación de sus estrategias y el grado en el que se esta logrando la meta cognitiva.

4.2. Metacognición: características y componentes.

4.2.1. Un aspecto clave para entender en profundidad la metacognición es tener claro que es un concepto multifacético. Podemos hablar de este modo desde dos perspectivas distintas, aunque en gran medida relacionada. Una es desde el contenido de la misma y otra vez, teniendo en cuenta el proceso que conlleva.

4.2.1.1. Conocimiento metacognitivo

4.2.1.1.1. Este término hace referencia a aquello que las personas saben sobre los procesos cognitivos y los demás en general. Así, esta cara de la metacognición se refiere a los aspectos del contenido o del conocimiento propio dicho.

4.2.1.1.2. El control metacognitivo hace referencia a la supervisión activa, y su consecuente regulación y organización, un tenor de los procesos que actúan en un momento dado.

4.2.1.2. Control metacognitivo

4.2.2. La metacognición no se ha convertido hasta ahora muy poco tiempo en un foco de la atención investigadora, si bien queda bien. Muchos autores apuntan que diferentes publicaciones que una parte de las áreas prioritarias y otras actividades son las estrategias metacognitivas y su impacto en el desarrollo cognitivo de los alumnos y la transferencia y la perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje. El poco trabajo empírico que se ha hecho sobre este asunto, sin ser concluyente, es esperanzador.

4.2.2.1. La metacognición es un aspecto clave en el procesamiento de la información. De hecho, en la gran mayoría de las tareas, observamos que los aspectos metacognitivos se encuentran presentes y con un gran peso; Tanto el conocimiento metacognitivo como el control metacognitivo. Lo que nos lleva a pensar en un aspecto dimensional más que en las categorías estáticas.

4.2.2.1.1. Los componentes de la metacognición están relacionados con muchas maneras y no hay un consenso general al respecto; Así: Flavell enfatiza el conocimiento acerca de la persona, la tarea y la estrategia. Brown (1978), enfatiza la planeación, el monitoreo y la revisión.

5. ¿Cuáles son los aspectos primarios de la metacognición?

5.1. Desde el punto de vista de París y Winogra (1988), los aspectos primarios de la metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención.

6. ¿Cuales son y en qué consisten cada una de esas Funciones Ejecutivas (FE)?

6.1. MEMORIA DE TRABAJO: capacidad de almacenamiento temporal de información y su procesamiento. Se trata de un espacio en el que la información específica está disponible para su manipulación y transformación durante un periodo particular de tiempo.

6.2. Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planos de acción para conseguir y elegir mejor en la base de la anticipación de las consecuencias.

6.3. Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos.

6.4. Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias de nuestro entorno.

6.5. Inhibición: Capacidad de Ignorar los impulsos o la información irrelevante del tanto interna Como externa cuando estamos realizando una tarea.

6.6. Toma de decisiones: proceso de realizar una elección entre varias alternativas en función de nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias de todas las opciones.

6.7. Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de un suceso o actividad.

6.8. Ramificación (multitarea): capacidad de organizar y realizar tareas óptimamente de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en cada momento.

6.9. Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo, prestando atención a ambas de manera constante.

7. ¿Qué habilidades metacognitivas, puede tener Usted como sujeto, investigador y cuáles tienes fortalecida y cuales debes fortalecer?

7.1. HABILIDADES METACOGNITIVAS: Las habilidades metacognitivas (o aplicación de este conocimiento) implican aquellos aspectos de control y regulación de nuestra actividad cognitiva y el proceso de aprendizaje. Estas habilidades hacen referencia a procesos de planificación, monitorización y auto-evaluación

7.2. HABILIDADES METACOGNITIVAS SE UBICAN EN LAS SIGUIENTES DIMENSIONES

7.2.1. La supervisión: implica la capacidad de reflexionar sobre las operaciones mentales que están en marcha y examinar sus consecuencias

7.2.2. Regulación y control: una vez se ha detectado el problema a resolver: (a) se observa dicho problema y se ajustan los esfuerzos cognitivos que hay que desarrollar. (b) Se mantiene una flexibilidad de pensamiento, de modo que sea posible ensayar diferentes opciones para la solución del problema, sin apegarse a una sola de dichas opciones.

7.2.3. Conocimiento del conocimiento: Esta dimensión supone la existencia de un conjunto de procesos que le permiten a la persona mantenerse enterado (tener conciencia) de sus propios recursos intelectuales: (a) Relaciona la información previa que tiene del tema o del problema, esto le permite vincular los componentes del problema con categorías conceptuales más amplias a las que pertenecen y organizar la información actual con la que ya posee de manera coherente. (b) Reconocer la existencia de un problema en una situación quepuede parecer irrelevante.

7.3. FORTALECIDAS

7.3.1. Planeacion-Control

7.4. POR FORTALECER

7.4.1. Accesamiento

7.5. ESTAS HABILIDADES SE HAN CATEGORIZADO COMO:

7.5.1. Planeacion-Accesamiento-Control-Evaluación

8. ¿Cómo percibe el estado de sus Funciones ejecutivas, como sujeto? ¿Cuáles tienes fortalecidas y cuales debes fortalecer?

8.1. Se considera el funcionamiento ejecutivo como un agente de acción en el proceso de realización de diversos subprocesos que conllevan la planificación y la ejecución de acciones. Así como las habilidades que se encuentran disponibles para el desarrollo, la atención regular, el monitoreo de acciones y el planeamiento y la organización a futuro.

8.2. FORTALECIDAS

8.2.1. Planificación, toma de decisiones,memoria de trabajo, estimación temporal.

8.3. POR FORTALECER

8.3.1. Ejecución dual, Inhibición,Branching (multitarea).

9. ¿Qué autores e investigaciones se asocian a los estudios de las Funciones Ejecutivas?

9.1. Segun el autor, Alfonso y Luzondo (2006). "Las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales se resuelven los problemas como las actividades creativas, el conflicto la iteración social entre los demas y los problemas que se encuentran el individuo y el sujeto" Segun (Luria, 1969; Stuss y Benson, 1989 ). Ademas de los conceptos de moralidad, conductas, eticas de auto-conciencia y la idea de los lobulos frontales, como director y programador de la psique humana tambien se contemplan dentro de su funcion. (Ardila y Surloff, 2007) como explica Baddeley (1989) "Se refiere a las alteraciones de las funciones ejecutivas con disfuncion ejecutiva, agrupando conductas en dominios cognitivos que incluyen problemas de planificación y organización de conductas, desinhibicion.

9.1.1. Las funciones ejecutivas incluyen la habilidad de filtrar información que interfiere con la tarea, involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y el concepto de flexibilidad mental (Luria, 1969; Stuss & Benson, 1986). Además, los conceptos de moralidad, conductas éticas, auto-conciencia y la idea de los lóbulos frontales, como un director y programador de la psique humana, también se contemplan dentro de su definición (Ardila & Surloff, 2007).

9.1.1.1. Baddeley (1986) se refiere a las alteraciones de las funciones ejecutivas como disfunción ejecutiva o Síndrome del diseño, agrupando conductas y dominios que incluyen problemas en la planeación y la organización de conductas, desinhibición, perseveración y decremento en fluidez.

10. 11 ¿En qué contexto cotidiano se pueden aplicar las funciones metacognitivas y las funciones ejecutivas?

10.1. LAS FUNCIONES METACOGNITIVAS: En el contexto educativo ya que comprende el conocimiento que tenemos sobre lo que significa pensar, cómo funcionan los procesos de pensamiento, las habilidades o estrategias de aprendizaje con relación a diferentes tipos de tareas, así como el conocimiento o las creencias acerca de uno mismo (por ejemplo, autoconcepto, autoeficacia, motivación).

10.2. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: En el contexto de las actividades de nuestra vida diaria como: Toma de decisiones Resolución de problemas Regulación emocional y de conducta Generalización de los aprendizajes Adaptación a situaciones imprevistas y novedosas Sentido de la actividad Hacer planes organización Escasa resistencia a la distracción y la interferencia Organización y manejo del tiempo

11. 12 ¿Se pueden deteriorar las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas (FE), de un ser ser humano? ¿Qué factores influyen para esto?

11.1. Si se pueden deteriorar las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas, las funciones ejecutivas y el aprendizaje de los cambios en el paso de los años. De hecho, los resultados de las pruebas neuropsicológicas que evalúan el funcionamiento de los adultos mayores sanos se presentan, en general, los indicios de disfunción, el de la rigidez mental, la alteración de la atención, el enlentecimiento del procesamiento de la información y las dificultades para la Toma de decisiones, modificaciones que inevitablemente inciden para que el proceso de aprendizaje se realice de manera diferente a las etapas anteriores de la vida

11.1.1. La importancia de estas tareas en el entrenamiento de las funciones ejecutivas radica en que se enfrentan al cerebro y constantes situaciones de cambio y desafío para evitar la rutina. Instilar, en primer lugar, a diseñar y diseñar estrategias de resolución de situaciones nuevas, y en el mismo lugar, a revisar, corregir y modificar esas estrategias.

12. 13 ¿Qué avances hemos encontrado los expertos en los procesos metacognitivos y las funciones ejecutivas (FE)?

12.1. Sobre la investigación de la metacognición, se ha dado cuenta de que fundamentalmente ha sido interdisciplinaria (Shimamura, 2008). Esto permite afirmar que los avances en el estudio de la metacognición han sido aportados a otros campos de conocimiento (Flavell, 1979) ya su vez, han sido favorecidos de una relación compleja y mutuamente beneficiosa. En el panorama actual se relaciona incluso con la neurociencia, los avances en la comprensión acerca del cerebro (Jiménez y Robledo, 2010), como el lugar en el que se encuentran los fenómenos cognitivos. Varios analistas analizan mediante técnicas de neuroimagen, la neuropsicología, el uso de la psicofarmacología y otras relaciones específicas (Schwartz & Bacon, 2008; Shimamura, 2008).

12.1.1. Estos avances se convierten en evidentes en estas primeras etapas de desarrollo, para Snell (2007), Alcaraz y Gúma (2001), Barroso y León (2002) están íntimamente ligados a la maduración de la corteza prefrontal del cerebro, la sustancia gris en esta zona del cerebro se incrementa su volumen hasta aproximadamente los 12 años, se trata de un proceso de mielinización de las vías corticocorticales en esta región cerebral. De esta manera, las habilidades parten de un control consciente, donde se empieza a reconocer y sí mismo y al ambiente, se desarrolla una conciencia reflexiva donde se siguen las reglas, luego a la capacidad de planeación, se corrigen los errores de uso de sus habilidades sociales

13. 14 ¿Qué papel juega lo sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas?

13.1. El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognitivo del hombre en la vejez, una mayor interrelación social, el mejoramiento en el perfeccionamiento de los procesos mentales y la autorregulan de la conducta, dado que en el mundo existen muchas culturas y las mismas cualidades de influencia. Sera posible encontrar diferentes formas de aprendizaje de actuar, de corregir los errores y de alcanzar un plan de acción dirigido a una meta. Por ende, hay muchas maneras de desarrollar las funciones mentales superiores y se vean reflejadas en el plano sociocultural.

14. ¿Qué son y para qué sirven las Funciones ejecutivas a un sujeto?

14.1. son aquellos procesamiento activos llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automática o sobre aprendida. Representan constructos independientes pero moderadamente relacionados.

14.1.1. Las funciones ejecutivas son todos los procesamientos activos, vinculados al funcionamiento frontal humano, llevados a cabo en forma cognitiva para dar respuesta a situaciones para los que no tenemos una respuesta sobre aprendida, automática o fuertemente asociada. Es el conjunto de habilidades cognitivas de alto orden, implicadas en la regulación de la conducta dirigida al logro de objetivos. Implicar el esfuerzo cognitivo e interviene en la resolución de situaciones nuevas y complejas.

14.1.1.1. las funciones ejecutivas son los procesos mentales mediante los cuales se resuelven deliberadamente problemas como actividades creativas, conflictos de interacción sociales, comunicativos, afectivos y motivacionales nuevos, y problemas que responden a la relación entre el individuo y su entorno. A fin de solucionar estos problemas, las funciones ejecutivas, los problemas, los problemas internos y los factores externos irrelevantes y la influencia de las emociones y las motivaciones.

14.1.1.1.1. Las funciones ejecutivas incluyen la habilidad de filtrar información que interfiere con la tarea, involucrarse en conductas dirigidas a un objetivo, anticipar las consecuencias de las propias acciones y el concepto de flexibilidad mental (Luria, 1969; Stuss & Benson, 1986). Además, los conceptos de moralidad, conductas éticas, auto-conciencia y la idea de los lóbulos frontales, como un director y programador de la psique humana, también se contemplan dentro de su definición (Ardila & Surloff, 2007).