Análisis de Autores de la Historia del Autismo

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Análisis de Autores de la Historia del Autismo por Mind Map: Análisis de Autores de la Historia del Autismo

1. Jean-Marc Itard (1799)

1.1. Sujeto: Niño perturbado - Niño salvaje de Aveyron. Hay influencia ambiental.

1.2. Objeto: Probar la teoría de la privación sociocultural

1.3. Praxis: Proceso educativo para reinsertar en la sociedad o compensar el trastorno. Las personas, más allá de su condición, son educables y se puede modificar su conducta.

2. Henry Moudsley (1897)

2.1. Sujeto: Enfermedad mental de base biológica.

2.2. Objeto: Psicosis infantil: conducta extravagante y en muchos casos coeficiente inferior.

2.3. Praxis: El comportamiento psicótico y desempeño intelectual son independientes, lo cual influye en la posibilidad de intervención.

3. Emil Kraepelin (1937)

3.1. Sujeto: Enfermedad mental con implicaciones biológicas y genéticas

3.2. Objeto: Demencia precoz: confusión y el comportamiento antisocial

3.3. Praxis: Generación de sistema de clasificación de enfermedades mentales y creación y diferenciación de conceptos demencia precoz y psicosis maníaco-depresiva, dando paso a diagnósticos y tratamientos diferenciales.

4. Leo Kanner (1943)

4.1. Sujeto: Trastorno autista innato del contacto afectivo relacionado a Teoría de las madres nevera

4.2. Objeto: Soledad autística extrema: incapacidad para relacionarse y comportamientos de repetitividad obsesiva

4.3. Praxis: Diferencia de la esquizofrenia y otros trastornos. Se prioriza la inadecuada relación entre el niño y los padres, lo cual tuvo impacto social y generó diagnósticos y tratamientos erróneos.

5. American Psychiatric Association (1952)

5.1. Sujeto: Reacciones de la personalidad a factores psicológicos, sociales y biológicos.

5.2. Objeto: Trastornos Mentales Psicóticos

5.3. Praxis : Esquizofrenia infantil

6. Hans Asperger (1952)

6.1. Sujeto: Niños de inteligencia y desarrollo del lenguaje típico con interacciones sociales y capacidades comunicativas deterioradas.

6.2. Objeto: Desordenes mentales en niños.

6.3. Praxis: Psicopatía Autista.

7. Bruno Bettelheim (1955)

7.1. Sujeto: Rechazo inicial de los padres hacia el bebe, mala práctica educativa.

7.2. Objeto: Trastorno neurológico y genético

7.3. Praxis: Separación de los niños con sus madres para emprender una terapia. Tratamiento de niños psicóticos

8. Bernard Rimland (1956)

8.1. Sujeto: Contaminantes ambientales, antibióticos y vacunas.

8.2. Objeto: Madres neveras

8.3. Praxis: Teoría Neural del comportamiento: utilización de vitaminas de complejo B; promueve una dieta libre de gluten y sin caseína; apoya el análisis conductual aplicada (ABA)

9. Leo Kanner (1953)

9.1. Sujeto: Trastornos autistas innatos del contacto afectivo, componentes constitucionales de la respuesta emocional

9.2. Objeto: Autismo precoz infantil: aislamiento profundo, deseo preservación de identidad, relación intensa con objetos, alteración en comunicación

9.3. Praxis: Factores biológicos priorizados en la etiología. Se trató autismo como trastorno y no como discapacidad o locura. Personas con autismo son estudiadas, diagnosticadas y atendidas particularmente.

10. American Psychiatric Association DSM III (1987) Trastorno autista

10.1. Sujeto: DSM III: “Niño Autista”

10.2. Objeto: Esquizofrenia (desordenes o enfermedades mentales)

10.3. Praxis: Evaluación y diagnóstico.

11. Ole Ivar Lovas (1987) Trastorno psicológico grave, una neurosis

11.1. Sujeto: Ole Ivar Lovas: “Trastorno psicológico grave”

11.2. Objeto: Neurosis (desordenes o enfermedades mentales)

11.3. Praxis: Tratamiento “modificación de la conducta”

12. American Psychiatric Association DSM IV (1994) Trastorno generalizado del desarrollo.

12.1. Sujeto: DSM IV: “Trastornos del Desarrollo general y Coeficiente intelectual.”

12.2. Objeto: Desarrollo general – capacidad intelectual

12.3. Praxis: Evaluación y diagnóstico.

13. American Psychiatric Association DSM-IV -TR (2000) Trastorno generalizado del desarrollo.

13.1. Sujeto: DSM IV “Trastornos de Desarrollo general.“

13.2. Objeto: (RETT, ASSPEGER, TGD y TGD no especificado) – socialización-lenguaje y flexibilidad.

13.3. Praxis: Evaluación y diagnóstico.

14. American Psychiatric Association DSM-V (2013) Trastorno del neurodesarrollo

14.1. Sujeto: DSM-V “Trastornos del Neuro-desarrollo. / respuestas sensoriales inusuales”

14.2. Objeto: Neurodesarrollo –procesamiento sensorial.

14.3. Praxis: Evaluación y diagnóstico.

15. Eugene Bleuler (1911)

15.1. Sujeto: Trastornos mentales tienen base genética y psicógenética

15.2. Objeto: Estudio transversal de los síntomas, curso y desenlace de los trastornos mentales.

15.3. Praxis: Intento demostrar la idea optimista de remisión, de curación de los trastornos mentales a través del psicoanálisis.

16. (DSM I-1952, DSM 1968)

16.1. Sujeto: Enfermedades mentales con causa orgánica.

16.2. Objeto: Se publica la primera edición del manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Son considerados enfermedad.

16.3. Praxis: Conductista y farmacológica. Psicología clínica

17. DSM III (1980)

17.1. Sujeto: “Autismo infantil”

17.2. Objeto: Son considerados trastornos mentales

17.3. Praxis: Uso de criterios diagnósticos Se basa en criterios objetivos con cuadros nosograficos existentes, y con la utilización de criterios estandarizados

18. Lorna Wing (1981)

18.1. Sujeto: Trastorno del espectro autista tiene base neurobiológica.

18.2. Objeto: Considera al autismo, como un conjunto de síntomas que se puede asociar a distintos trastornos y niveles intelectuales. Síndrome de asperger

18.3. Praxis: Trastorno neurobiológico Cuadro sintomático permite establecer estrategias de tratamiento.

19. Simon Baron Cohen (1985)

19.1. Sujeto: Enlazar la biología y la conducta en el autismo.

19.2. Objeto: Teorías a comprobar El cerebro masculino extremo Carencia de teoría de mente La teoría de la coherencia central débil Teoría de la empatía-sistematización Teoría de la mente

19.3. Praxis: Técnicas de scanning que permitan observar las diferencias en la corteza cerebral. Diseño de un programa de entrenamiento social-cognitivo que se centre de forma precisa en este déficit cognitivo.