Acercar la ciencia a la etapa de infantil: experiencias educativas en torno a talleres desde el G...

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Acercar la ciencia a la etapa de infantil: experiencias educativas en torno a talleres desde el Grado de Maestro en Educación Infantil por Mind Map: Acercar la ciencia a la etapa de infantil: experiencias educativas en torno a talleres desde el Grado de Maestro en Educación Infantil

1. ¿POR QUÉ DEBEMOS APRENDER CIENCIAS DESDE EDADES TEMPRANAS?

1.1. porque proporciona conceptos, procedimientos y actitudes imprescindibles para una aproximación racional y efectiva a las cosas, procesos y problemáticas de la realidad materia

1.2. La ciencia forma parte, junto a otras dimensiones culturales, del patrimonio de la humanidad

1.2.1. alfabetización científica y tecnológica (ACT)

1.2.1.1. se inicia desde los primeros años de la escolarización

1.2.1.1.1. condicionando así su desarrollo futuro en una persona

1.3. componentes cognitivos del razonamiento científico son:

1.3.1. evaluar evidencias

1.3.1.1. los niños en edades tempranas tienen una comprensión incipiente de la lógica

1.3.1.2. capacidad de distinguir un estudio conclusivo de uno que no lo es y explicar por qué sólo el primero permite obtener conclusiones

1.3.2. formular hipótesis

1.3.2.1. los niños de preescolar son capaces de interpretar correctamente los datos en que hay covariación perfecta a modo de evidencia que sustenta una hipótesis causa

1.3.2.1.1. testar hipótesis en el sentido del razonamiento científico con niños de preescolar sería excesivo

1.3.3. experimentos

1.3.3.1. claramente los experimentos pueden estimular la curiosidad y el interés de los niños por la naturaleza

1.4. Cañal (2004)

1.4.1. si aceptamos que la perspectiva científica es un elemento imprescindible de la cultura contemporánea

1.4.1.1. todo el profesorado debería poseer la formación básica necesaria para poder realizar alguna contribución efectiva a la ACT de su alumnado

1.5. foco en la formación de los enseñantes de las áreas más relacionadas con las ciencias

1.5.1. las relativas al conocimiento del medio

1.5.2. la enseñanza de las ciencias en los Grados de Educación, plantea 2 retos fundamentales

1.5.2.1. Debe implicar que el alumno desarrolle habilidades y ponga en práctica procedimientos que pueda en el futuro transmitir

1.5.2.2. Debe resultar motivadora

2. ¿Cómo debe abordarse la enseñanza de las ciencias en Educación Infantil?

2.1. Se recomienda comenzar fomentando la curiosidad de los niños por fenómenos naturales que sean fácilmente perceptibles e investigables en su entorno más inmediato

2.1.1. movilizar sus ideas previas para ayudarles a valorar si les resultan útiles para explicar la realidad que les rodea, o deben modificarlas

2.2. el aprendizaje de ciencias debe conllevar el desarrollo de actitudes y valores

2.2.1. iniciarles en la reflexión crítica y la toma de decisiones respecto a hábitos de higiene y alimentación, y de cuidado y respeto por el entorno más próximo

2.3. la realización de dinámicas de trabajo en equipo con talleres de ciencia recreativa no sólo desarrolla su pensamiento científico, sino que también potencia su desarrollo social y emotivo

3. MARCO TEÓRICO

3.1. La ACT se considera en la actualidad un componente básico en la educación de la ciudadanía

3.2. 2015-2016 se puso en marcha un proyecto: aprender ciencia, aprender acerca de la ciencia y aprender a hacer ciencia

3.2.1. Esta experiencia nos permite reflexionar y tratar de mejorar las estrategias de enseñanza de las ciencias en la formación inicial de maestros

3.2.1.1. proceso de investigación-acción

3.2.2. Se pretende despertar el interés del alumnado hacia las ciencias,

3.2.2.1. potenciando la conexión entre los contenidos académicos y su futura acción profesional

4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA: LOS TALLERES DE CIENCIAS

4.1. ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN EN TORNO A PROBLEMAS Y TRABAJOS PRÁCTICOS PREVIO A LOS TALLERES

4.1.1. se presentó la estrategia realizando una transposición con el ciclo de investigación

4.1.2. Se detectaron sus concepciones previas y posteriormente se les planteó un problema para que ellos diseñaran experiencias para comprobar las hipótesis de partida formuladas

4.1.3. Finalmente analizaron los resultados y los pusieron en común

4.2. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LOS TALLERES DE CIENCIA

4.2.1. Para diseñar y desarrollar los talleres, los estudiantes contaron con cuatro sesiones, en la cuales se marcaron ciertos objetivos concretos

4.2.1.1. primera sesión cada grupo procedió a la elección del tema central de su taller

4.2.1.2. segunda sesión, los grupos comenzaron a elaborar un informe

4.2.1.3. En la tercera, los docentes indicaron los aspectos que configurarían la segunda parte del informe, enfocada a cuestiones didácticas y metodológicas

4.2.1.4. La última sesión, cada grupo realizó una recreación de su taller con idea de mejorar su preparación ajustando tiempo, materiales y su propia intervención

4.3. EL DESARROLLO DE LOS TALLERES

4.3.1. Se diseñaron un total de 10 talleres: cuatro talleres sobre seres vivos para 50 niños de 3 años, tres del cuerpo humano para 50 niños de 4 años y tres sobre las propiedades del agua para 50 niños de 5 años

4.3.1.1. Talleres para niños/as de 3 años: temática cuerpo humano

4.3.1.1.1. La piel de los animales

4.3.1.1.2. Animales y plantas

4.3.1.1.3. Los insectos

4.3.1.1.4. El ciclo de vida de los gusanos de seda

4.3.1.2. Talleres para niños/as de 4 años: temática cuerpo humano

4.3.1.2.1. La boca y los dientes

4.3.1.2.2. El corazón

4.3.1.2.3. El esqueleto humano

4.3.1.3. Talleres para niños/as de 5 años: temática propiedades del agua

4.3.1.3.1. El agua como disolvente

4.3.1.3.2. La flotabilidad

4.3.1.3.3. Los estados del agua

5. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA

5.1. TALLERES DE 3 AÑOS

5.1.1. a algunos grupos les llamó la atención el hecho de que los niños de estas edades manejaran ciertos conocimientos, por ejemplo el nombre de ciertos animales, algunas características de estos, o el nombre de ciertos insectos

5.1.2. de los cuatro talleres realizados, dos resultaron ser más atractivos para los niños

5.1.2.1. lograron conectar mejor con ellos, dado que ambos eran experiencias más manipulativas e implicaban una mayor participación

5.1.3. En relación a los otros dos talleres, ambos presentaban la peculiaridad de comenzar con la lectura de un cuento

5.2. TALLERES DE 4 AÑOS

5.2.1. algunos resultaron ser más manipulativos como la boca o el corazón, respecto al esqueleto que fue más expositivo, todos realizaron correctamente su función

5.3. TALLERES DE 5 AÑOS

5.3.1. fue el emplear materiales cercanos y habituales en sus vidas, para desarrollar y acercar los temas de ciencias a los niños de estas edades

5.3.2. se observó de manera generalizada una falta de previsión en relación a las consecuencias que podría conllevar la utilización de este elemento

5.4. Comentarios incluidos en sus informes finales expresan su inseguridad inicial, la falta de fluidez en las conversaciones con los niños y el moderado control del tiempo

6. CONCLUSIONES FINALES

6.1. se requiere de una educación científica adecuada como parte de esa educación general

6.2. Esto implica que las escuelas deben ir transformándose y adaptándose a estos cambios

6.3. La etapa de infantil se considera como una etapa esencial para el desarrollo del niño y ésta también precisa de cambios profundos

6.4. se hace necesario promover durante su formación estrategias que impliquen una reflexión sobre las prácticas de enseñanza

7. Lourdes Aragón Núñez; Natalia Jiménez Tenorio; Marcia Eugenio Gozalbo; Juan José Vicente Martorell