Lineamientos Curriculares de Matemáticas MEN (1998)
Claridad Sobre los Lineamientos Matemáticos MEN (1998) componentes, características y objetivos.
1. Situaciones problemáticas en la escuela
1.1. Manipular, alumnos objetos matemáticos
1.2. Activar su capacidad mental
1.3. Reflexión sobre su proceso/ mejorarlo
1.4. Transferencias de actividades
1.5. Confianza en si mismo
1.6. Actividad mental divertida
1.7. Prepararse para problemas de la vida cotidiana
1.8. Nuevos retos
2. Incrementar formación
2.1. Instituciones educativas
2.1.1. Procesos curriculares
2.1.1.1. Proyecto educativo
3. Con respecto a las matemáticas
3.1. docentes asumen
3.1.1. Cuerpo estático
3.1.2. Unificado de conocimientos
3.1.3. Estructuras interconectadas
3.1.4. Conjunto de reglas
3.1.5. Ciencia de los números
4. Renovación curricular
4.1. Unidades didácticas
4.1.1. Propuesta pedagógica
5. Avances renovación curricular
5.1. Enfoque de sistemas
6. Hacia un estructura curricular
6.1. Procesos generales
6.1.1. Razonamiento
6.1.2. Resolución y planteamientos de problemas
6.1.3. Comunicación
6.1.4. Modelación
6.1.5. Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos
6.2. Contexto
6.2.1. Situaciones problemáticas
6.2.1.1. de las mismas matemáticas
6.2.1.2. de la vida diaria
6.2.1.3. de las otras ciencias
6.3. Conocimientos básicos
6.3.1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos
6.3.2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
6.3.3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
6.3.4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
6.3.5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
7. Objetivos
7.1. Generar procesos de reflexión, análisis critico y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, hacen posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las "utopías" y la imaginación de nuevos modelos de sociedad estimulen entre nosotros un hombre nuevo con un actitud mental nueva.
7.2. Fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los proyectos educativos institucionales.
7.3. Abandonar el rol de diseñador de un currículo nacional para asumir el de orientador y facilitador de ambientes de participación en los cuales las comunidades educativas despliegan su autoridad y ejercen autonomía.
8. desarrollo competencias básicas
8.1. capacidad cognitiva
8.2. capacidades meta cognitivas
9. Renovación curricular
9.1. NO tiene carácter de Currículo Nacional
9.1.1. Propuesta que puede ser consultada
9.1.1.1. por docentes
9.1.1.1.1. enriquece el currículo del PEI
10. Orientados a estudiantes
10.1. y desarrollo de competencias
10.1.1. Como la complejidad
10.1.2. Vida
10.1.3. Trabajo
10.1.4. Tratamiento de conflictos
10.1.5. Manejo de incertidumbre
10.1.6. Tratamiento de la cultura
10.1.7. Conseguir una vida sana
11. Una Nueva Visión del Conocimiento Matemático de la escuela
11.1. Resultado de un evolución histórica
11.2. Importancia de los procesos constructivos
11.3. Herramienta potente para el desarrollo de habilidades
11.4. Conocimiento que debe dominar todo ciudadano
11.5. Contexto, contusiones problemáticas
11.6. Asumir fenómenos, transposición didáctica
11.7. Impacto de nuevas tecnologías
12. ¿De donde provienen concepciones acerca del conocimiento matemático escolar?
12.1. Platonismo
12.1.1. Sistema de verdades que ha existido desde siempre
12.2. El Locigismo
12.2.1. Rama de la Lógica con vida propia
12.3. El Formalismo
12.3.1. Las matemáticas son una creación de la mente humana
12.4. El Intuicionismo
12.4.1. Fruto de lo que la mente Percibe a través de los sentidos
12.5. El Constructivismo
12.5.1. se relaciona con el Intuicionismo
12.5.1.1. Creación de la mente humana
13. Elementos que inciden en una conceptualización de la Educación Matemática de hoy
13.1. El saber matemático y la transposición didáctica
13.1.1. El saber constituido
13.1.1.1. Preguntas y respuestas