1.1. Para definir aquellas tecnologías todavía poco difundidas y utilizadas, cuyo impacto en distintos ámbitos es incipiente pero que generan grandes expectativas, se ha acuñado el término de “tecnologías emergentes”. De hecho, destacar qué tecnologías y qué usos de ella serán importantes en un futuro inmediato constituye casi un género dentro de lo que podríamos denominar informes “futuristas” sobre educación y TIC. Los ejemplos más conocidos de dicho género son la copiosa serie de informes Horizon2 , los informes JISC3 o la documentación reciente del FUTURELAB
2. Características de las pedagogías emergentes
2.1. Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías
2.2. Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en estado de “llegar a ser”
2.3. Las pedagogías emergentes atraviesan ciclos de sobreexpectación (o hype cicles)
2.4. El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no han sido bien comprendidos ni su!cientemente investigados
2.5. Las pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero su potencial está en su mayor parte sin desarrollar
2.6. Las pedagogías emergentes siguen un modelo de “innovación abierta del usuario”
3. Algunos rasgos de las pedagogías emergentes
3.1. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios signi"cativos en la manera de entender y actuar en el mundo.
3.2. Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje rizomático.
3.3. Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente. Se anima a que los participantes con"guren espacios y ecologías de aprendizaje.
3.4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras personas signi"cativas.
3.5. Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.
3.6. Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente signi!cativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
3.7. Los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no trillados. Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición.
3.8. En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por el docente.
