ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

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ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES por Mind Map: ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA  EN TIC PARA DOCENTES

1. I. MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

1.1. CONTEXTO POLÍTICO

1.1.1. El proyecto de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) se enmarca en un contexto político amplio de reforma de la educación y desarrollo sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos, entre los que figuran:

1.1.1.1. 1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

1.1.1.2. 2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

1.1.1.3. 3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

1.1.1.4. 4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,

1.1.1.5. 5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

1.2. Es mediante el acceso a una educación de calidad para todos –sin distinciones de género, etnia, religión o lengua– que se multiplican esas contribuciones personales y que los beneficios del crecimiento económico se distribuyen y disfrutan equitativamente. El proyecto ECD-TIC ofrece tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible.

1.3. Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico:

1.3.1. enfoque de nociones básicas de TIC

1.3.1.1. Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos

1.3.2. enfoque de profundización del conocimiento

1.3.2.1. Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales

1.3.3. enfoque de generación de conocimiento

1.3.3.1. Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste.

1.4. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos yvisionesen materia de políticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:

1.4.1. pedagogía,

1.4.2. práctica y formación profesional de docentes,

1.4.2.1. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

1.4.2.1.1. Formación profesional

1.4.3. práctica y formación profesional de docentes,

1.4.4. plan de estudios (currículo) y evaluación,

1.4.4.1. estudios

1.4.5. organización y administración de la institución educativa y,

1.4.6. utilización de las TIC.

1.5. FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

1.5.1. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo

1.5.1.1. Formacion Profesional

1.6. LAS VÍAS DEL DESARROLLO

1.6.1. El informe TTISSA muestra que los programas de formación docente suelen estar desfasados con respecto a las metas de desarrollo. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

2. II. MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

2.1. MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO

2.1.1. Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).

2.1.2. NOCIONES BÁSICAS DE TIC

2.1.2.1. Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas

2.1.2.1.1. TIC

2.1.3. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

2.1.3.1. El objetivo político del enfoque relativo a la profundización del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

2.1.3.1.1. Profundizacion

2.1.4. GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

2.1.4.1. El objetivo político del enfoque relativo a la generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.

2.1.4.1.1. conocimiento

3. DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN

3.1. ACERCA DE LAS DIRECTRICES PARA LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

3.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas.

3.1.1.1. estandares

3.2. ARTICULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES

3.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares

3.3. ESTRUCTURA MODULAR

3.3.1. De todo lo anterior se desprende que el marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados.

3.3.1.1. Estructura

3.4. JUSTIFICACIÓN DEL DESARROLLO

3.4.1. Los formadores deben exponer cómo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas.

3.5. MEJORAS FUTURAS

3.5.1. Aunque el actual conjunto de estándares pretende ser exhaustivo, la intencionalidad del proyecto es que estos constituyan un documento vivo y dinámico. Se creará un mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares.

3.5.1.1. Mejoras