1. LA PEDAGOGÍA LENTA Y SOSTENIBLE
1.1. visible en países occidentales desde la antigua Grecia.
1.1.1. anticipar precoz mente cualquier tipo de enseñanza
1.1.1.1. Erich Fromm y Herbert Marcuse influyentes en el movimiento estudiantil del 68
1.1.1.1.1. Carlo Petrinni en Italia en 1989 inicia el movimiento slow
1.2. Maurice Holt, habla del concepto de slow shooling
1.2.1. denuncia el almacenamiento veloz y memorístico de los contenidos, las pruebas estandarizadas y la uniformidad curricular.
1.2.1.1. Las escuelas lentas posibilitan la invención y la respuesta al cambio cultural.
1.3. Joan Domenech plantea quince principios para la educación lenta.
1.3.1. 1. La educación es una actividad lenta.
1.3.2. 2. Las actividades educativas han de definir el tiempo necesario para ser realizadas, y no al revés. la pedagogía lenta, serena y sostenible
1.3.3. 3. En educación, menos es más.
1.3.4. 4. La educación es un proceso cualitativo.
1.3.5. 5. El tiempo educativo es global y está interrelacionado.
1.3.6. 6. La construcción de un proceso educativo ha de ser sostenible.
1.3.7. 7. Cada niño y niña —y cada persona— necesita un tiempo específico para aprender.
1.3.8. 8. Cada aprendizaje ha de realizarse en el momento oportuno.
1.3.8.1. los resultados no pueden ser el único objetivo de la educación, importa el proceso.
1.3.8.1.1. el desarrollo de la inteligencia requiere lentitud.
1.3.9. 9. Para lograr aprovechar más el tiempo hay que priorizar.
1.3.10. 10. La educación necesita tiempo sin tiempo.
1.3.11. 11. Hay que devolver tiempo a la infancia.
1.3.12. 12. Tenemos que repensar el tiempo de las relaciones entre personas adultas y niños.
1.3.13. 13. Hay que redefinir el tiempo de los educadores.
1.3.14. 14. La escuela tiene que educar el tiempo.
1.3.15. 15. La educación lenta forma parte de la renovación pedagógica.
2. LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
2.1. sigue la línea del constructivismo, siguiendo los procesos del desarrollo evolutivo de Piaget y del socioconstructivismo de Vygotski, que le imprime una dimensión social.
2.1.1. surge de la biologia con bertanlanfy
2.1.1.1. ley de la totalidad: el todo es mayor que la suma de las partes.
2.1.1.2. ley de la circularidad: no hay una relación de causa/efecto entre los miembros de un sistema, sino que causas y efectos se dan de una forma múltiple
2.1.1.3. ley de la equifinalidad: se puede llegar a una meta desde distintos puntos de partida; es decir, que un mismo efectopuede ser el resultado de distintas causas.
2.2. perspectiva de la complejidad
2.2.1. la complejidad
2.2.2. autoorganización
2.2.3. cooperación
2.3. prioriza el buen manejo de la información y de la comunicación.
2.3.1. delimita la función de los docentes
3. LAS PEDAGOGÍAS DEL SISTEMA INTEGRADO
3.1. establece las diferencias entre el saber experto de académicos y administradores de la educación que hacen, piensan y realizan un currículo.
3.2. el profesorado que solo es un ejecutor del currículo si ningún proceso de reflexión
3.3. conocimiento interdisciplinar
3.3.1. tuvo sus inicios dede la antiguedad
3.3.1.1. se da en la escuela de Alejandría
3.4. Ovide Decroly - la escuela belga de L´Ermitage
3.4.1. globalización en la enseñanza
3.4.1.1. ejemplo: el maestro francés Célestin Freinet, quien, a través de la libre expresión y del tanteo experimental logra que los niños enriquezcan sus conocimientos.
3.5. Paulo Freire
3.5.1. la lectura crítica de la realidad a partir del diálogo.
3.5.1.1. y a alfetización a partir de las palabras generadoras
3.6. el único currículo integrado auténtico es el que nace de los intereses y preocupaciones de los alumnos.
3.6.1. distingue cuatro tipos de enfoques:
3.6.2. la integración de las experiencias; la integración social
3.6.3. la integración de los conocimientos
3.6.4. la integración como diseño curricular.
4. LAS PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
4.1. conocimiento regulado
4.1.1. currículo crítico
4.1.1.1. respete la diversidad epistemológica, cultural y social
4.1.1.1.1. creación de espacios diferentes para la construcción de conocimiento
4.1.1.2. se fundamenta en el respeto hacia las identidades culturales y lingüísticas.
4.1.1.2.1. se maneja la noción del profesor como investigador crítico o práctico reflexivo.
5. LAS PEDAGOGÍAS DE LA INCLUSIÓN Y LA COOPERACIÓN
5.1. pedagogía del alumnado con discapacidad
5.1.1. fase de abandono y marginación
5.1.1.1. colectivo olvidado y excluido por la sociedad, se le considera molesto, imperfecto e inhumano.
5.1.2. la fase de creación de centros de educación especial.
5.1.2.1. la mezcla de personas por razones diferentes (físicas,sensoriales, psíquicas y cognitivas) sigue considerándose peligrosa, inadecuada indecorosa.
5.1.3. la fase de integración diferenciada
5.1.3.1. currículo diferenciado con apoyos y refuerzos externos sacándolos de la clase ordinario o clasificándolos en grupos según su nivel educativo.
5.1.4. la fase de inclusión escolar
5.1.4.1. la cooperación entre iguales y el conjunto de actores de la comunidad educativa y la transformación de la escuela.
5.2. La inclusión no es posible sin un cambio radical en la cultura docente
5.2.1. los modos de enseñar y aprender y en el imaginario de los valores y concepciones educativas.
5.2.1.1. garantiza el derecho a escolarizarse en una clase y currículo común
5.2.1.1.1. la inclusión es una forma de vida un concepto sobre el buen vivir.
5.3. exponentes
5.3.1. Rober slee, López Melero, vygostki, Bartón,Ainscow,Gimeno Sarcristán,Robert Slavin,Richard Sennett y Flecha.
6. LAS PEDAGOGÍAS DE LAS DIVERSAS INTELIGENCIAS
6.1. intelectual
6.2. moral
6.3. colectiva
6.3.1. en el seno de una vida democratica
6.4. perspectiva de género
6.4.1. niños piensan diferente a las niñas
6.5. contexto como desarrollo de los seres humanos
6.5.1. Vygostki
6.6. Howard Gardner,
6.6.1. emplea una perspectiva pluridisciplinar que incluye la genética, la neurología, la antropología, la psicología y la educación.
6.6.1.1. hemisferios del cerebro
6.6.1.1.1. izquierdo
6.6.1.1.2. lingüística-verbal,
6.6.1.1.3. viso-espacial
6.6.1.1.4. intrapersonal e interpersonal
6.6.1.1.5. lógico-matemática
6.6.1.1.6. musical-rítmica
6.7. Bill Lucas y Guy Claxon
6.7.1. Las 5 R
6.7.1.1. a) Inclinación por aprender, emocionalmente y en la práctica.
6.7.1.2. b) Recursos adecuados para saber cómo emplear distintos planteamientos del aprendizaje.
6.7.1.3. c) Resiliencia: ser capaz de lidiar con la dificultad y recuperarse de la frustración y del error.
6.7.1.4. d) Recordar: recuperación de diferentes estrategias de aprendizaje empleadas en otros contextos.
6.7.1.5. e) Reflexividad: detenerse, estudiar la situación y reflexionar sobre tu propio pensamiento. Otro movimiento dentro de un ámbito diferente