procesos cognoscitivos superiores o complejos.

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procesos cognoscitivos superiores o complejos. por Mind Map: procesos cognoscitivos superiores o complejos.

1. ¿Que es metacognición?

1.1. Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje, como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva que aprenda.

1.2. ¿Que papel juega el sujeto en ella ?

1.2.1. Mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, facilitar la ejecución de tareas cotidianas.

1.3. Autores

1.3.1. Ann Brown, 1975

1.3.2. Chadwick, 1988

1.3.2.1. Chadwick (1985) denomina metacognición a la conciencia que una persona tiene acerca de sus procesos y estados cognitivos para este autor; la metacognición se divide en sub-procesos, por ejemplo, meta-atención, la cual se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que usa para la captación de información.

1.3.3. John Hurley Flavell, 1981

1.3.3.1. Flavell (1971) inicia sus trabajos sobre ka metamemoria de los niños, es decir, lo que conocen acerca de sus propios procesos de memoria, para lo cual le pedía a los niños que reflexionaran sobre este proceso. Desde esta perspectiva llegó a la reflexión acerca del conocimiento de los niños tienen de sus propios procesos cognitivos, a la cual llamo metacognición.

1.3.3.1.1. Los estudios realizados por Flavell, (1971) acerca de los procesos de memoria, se le atribuye a él el dicho concepto que hoy trasciende a la Psicología cognitiva para ser abordada también desde la pedagogía, con la intencionalidad de desarrollar "habilidades cognitivas" para el aprendizaje.

1.4. aspectos primarios de la metacognición

1.4.1. La metacognición se entiende como "pensar sobre el pensamiento" Cheng, 1993.

1.4.2. Si descomponemos etimológicamente la palabra metacognio tenemos que Meta proviene del prefijo griego que significa "más allá" y cognición del latín cognoscere que significa "reconocer".

1.4.3. Según Alfred Amestoy (2010) el pensar es razonar, procesar, retener información, regular impulsos sobre el pensamiento, es decir, sobre si mismo.

1.5. Componentes

1.5.1. Variables personales

1.5.2. Variables de la tarea

1.5.3. Variables estratégicas

1.6. Importancia del sujeto en la metacognición

1.6.1. El sujeto puede mejorar las destrezas intelectuales, organizar los procesos de aprendizaje e incluso facilitar las tareas cotidianas tan sencillas como por ejemplo tomar una decisión.

1.7. Procesos

1.7.1. La planificación estable, o desarrollo de un plan de acción.

1.7.2. La supervisión del plan de acción.

1.7.3. La evaluación del plan de acción.

1.8. Caracteristicas

1.8.1. Es relativamente estable, como un modelo intuitivo acerca del conocimiento y de como funciona el mismo.

1.8.2. Constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder al mismo para reflexionar y hablar sobre el.

1.8.3. Falible, puesto que puede darse razonamientos erróneos y tener ideas equivocadas.

1.8.4. De desarrollo tardío dado que aparece en las últimas etapas del desarrollo ya que requiere de gran capacidad de abstracción.

1.9. Investigaciones

1.9.1. Dentro de la Psicología, los estudios sobre la metacognición datan de la década de 1970, cuando john Flavell acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas, En sus observaciones, Flavell determinó que las personas necesitaban emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera atención sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas,

2. procesos cognoscitivos superiores o complejos

2.1. Pensamiento

2.1.1. expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y reflexionar sobre ello mentalmente. por lo tanto se define como un proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata.

2.1.1.1. tipos de pensamientos

2.1.1.1.1. pensamiento deductivo

2.1.1.1.2. pensamiento inductivo

2.1.1.1.3. pensamiento creativo

2.1.1.1.4. pensamiento critico

2.1.2. Termino ambiguo que se utiliza para diferentes procesos mentales, como:

2.1.2.1. Representación subjetiva de la realidad Recordar, imaginar, razonar, valorar, opinar, dudar y resolver problemas.

2.2. Lenguaje

2.2.1. Se define como un mecanismo por el que empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos las personas nos podemos comunicar. Overhage (1973) afirma decididamente que el lenguaje a través de sonidos articulados no comienzo hasta el paleolítico superior, y especialmente en el Auriñaciense, sobre el final de la Era Glaciar, momento de la creación de las pinturas rupestres, cuando nuestro venerable antepasado ya había logrado la representación centralizada y la intuitiva actuación en el espacio imaginado.

2.2.1.1. Hay lenguajes verbales y no verbales

2.3. Inteligencia

2.3.1. Integra la estimulación y sensibilidad y mediante la inteligencia el ser humano elabora estrategias de actuación para mediante mecanismos de control, ir comparando los resultados con sus propósitos iniciales hasta lograr sus objetivos.

2.3.1.1. Para su funcionamiento requiere

2.3.1.1.1. Percepción

2.3.1.1.2. Imaginación

2.3.1.1.3. Pensamiento

2.3.1.2. Donde se aplica

2.3.1.2.1. La actividad inteligente se aplica en la resolución de problemas.

2.3.1.3. Gardner - 7 tipos de inteligencia multiples.

2.3.1.3.1. Inteligencia música

2.3.1.3.2. Inteligencia lógico - matemático

2.3.1.3.3. Inteligencia lingüística

2.3.1.3.4. Inteligencia espacial

2.3.1.3.5. Inteligencia intrapersonal

2.3.1.3.6. Inteligencia emocional

2.3.1.3.7. Inteligencia naturalista

2.3.1.4. Medición de la inteligencia

2.3.1.4.1. Los test de inteligencia nacieron a mediados del siglo XIX, las primeras pruebas de inteligencia fueron preparadas por médicos franceses, uno de los cuales hizo hincapié en la capacidad verbal y otro subrayo más la importancia de ciertas tareas como la manipulación. Las pruebas de inteligencia actuales son de 1905.

3. Funciones ejecutivas

3.1. Son actividades mentales complejas, necesarias para planificar, guiar, organizar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister).

3.1.1. Memoria del trabajo

3.1.2. Planificación

3.1.3. Flexibilidad

3.1.4. Inhibición

3.1.5. Razonamiento

3.1.6. Toma de decisiones

3.1.7. Ejecución dual

3.2. En el sujeto - aspectos cotidianos

3.2.1. En nuestra vida diaria necesitamos las funciones ejecutivas para desenvolvernos en nuestro entrono y conseguir nuestros objetivos. Son fundamentales por ejemplo, cuando planificamos el día al levantarnos por la mañana pensando que tenemos que hacer, en que orden, cuanto tiempo nos costara hacer cada una de las cosas e ir de un sitio a otro, e incluso si tenemos que modificar el plan sobre la marcha en caso de que haya algún imprevisto o necesitemos realizar alguna nueva tarea con la que no contábamos.

3.3. Autores

3.3.1. Baddeley - 1986

3.3.2. Harlow - 1868

3.3.3. Feuchtwanger - 1923

3.3.4. Goldstein - 1944

3.4. Deterioro

3.4.1. Debido a que el deterioro de la función ejecutiva implica afectación de la forma en que organizamos y regulamos diferentes tipos de información, la manifestación de ese daño en nuestra conducta puede ser muy diverso, una persona con deterioro ejecutivo puede mostrar.

3.4.1.1. Incapacidad para organizar en el día a día.

3.4.1.2. Dificultad para generar y comprender conceptos abstractos.

3.4.1.3. La persona puede quedarse "congelada" sin saber cual es el próximo pasa que debe dar.

3.4.1.4. Conductas socialmente inapropiadas debido a la desinhibición.

3.4.1.5. Problemas para aprender de la experiencia

3.4.1.6. Dificultades con el lenguaje, pueden hablar de forma desorganizada.

3.4.1.7. Poca empatía dificultad para ponerse en el lugar del otro.

3.4.1.8. Incapacidad para tomar decisiones o por el contrario, toma decisiones de forma impulsiva y con poco juicio.

3.5. Avances científicos

3.5.1. Estudios recientes de neuroimagen funcional han dado apoyo a una estructura fraccionada de las funciones ejecutivas, mostrando la existencia de activaciones compartidas de regiones frontales laterales en respuesta a distintas tareas ejecutivas, pero también activaciones especificas de regiones selectivas en distintos paradigmas de actualización (corteza frontopolar). Inhibición (giro frontal inferior, cingulado anterior y núcleo subtalámico) o cambio (corteza orbitofrontal lateral, prefrontal dorsolateral, corteza parietal e ínsula) (Collette et al., 2015, 2006; Cools et al., Simmonds et al., 2008; Wager et al ., 2003, 2005).

4. Habilidades metacognitivas

4.1. 1- Tener conciencia del grado en el que la meta esta siendo o no lograda.

4.1.1. Fortalecida

4.2. 2- Modificar el plan o la estrategia que haya sido implementada, cuando no este dando resultados efectivos para alcanzar la meta fijada.

4.2.1. Por mejorar

4.3. 3- Planear el curso de la acción cognitiva, es decir, organizar las estrategias cuyo desarrollo conduzca al logro de alguna meta.

4.3.1. Fortalecida

5. estado de sus Funciones ejecutivas

5.1. Son aquellos procesamientos activos llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta automática o sobre aprendida.

5.2. Planificación:

5.2.1. quiere decir que se puede identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta.

5.2.1.1. Fortalecida

5.3. Autocontrol

5.3.1. Es la motivación de una persona donde se puede detener en ceder ante un deseo problemático o una acción que pueda generar conflictos.

5.3.1.1. Fortalecida

5.4. Fluidez verbal

5.4.1. nos da la capacidad de desempeñarnos verbalmente con eficiencia.

5.4.1.1. Por fortalecer

5.5. iniciativa

5.5.1. Habilidad de iniciar algo como una tarea o actividad sin necesidad de ser incitada para hacerlo.

5.5.1.1. Fortalecida

5.6. Memoria de trabajo

5.6.1. sistema que nos permite mantener activa la información en el foco atención al para la ejecución de tareas complejas.

5.6.1.1. Fortalecida

5.7. Organización y categorización

5.7.1. para la resolución de problemas son dos componentes fundamentales.

5.7.1.1. Por fortalecer

6. autores de las funciones ejecutivas

6.1. (Luria., 1969 Stuss & Benson., 1986)

6.2. (Ardila & Surloff., 2007)

6.3. Alfonso y luzondo (2006)

7. ¿En que contexto cotidiano se puede aplicar los procesos metacognitivas y las funciones ejecutivas?

7.1. En los contextos que se pueden aplicar es como estudiantes ya sea de primaria o de bachillerato o en carreras profesionales a distancia o presenciales.

8. ¿Se pueden deteriorar las habilidades metacognitivas y las funciones ejecutivas de un ser humano? ¿Que factores influyen para esto?

8.1. Las habilidades metacognitivas si se pueden deteriorar ya que así como son las ultimas en formarse son también las primeras en deteriorarse, como por ejemplo las enfermedades que llegan a nuestro cerebro como el parkinson entre otras.

9. ¿Que papel juega lo sociocultural en las habilidades cognoscitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas?

9.1. La cultura nos enseña a la visión futura y las metas de largo y corto plazo y esto sucede desde el colegio que es en donde influyen en el ser humano a lograr las metas que se quieren tener, por ejemplo: Trabajos - Metas y sueños - Aspiraciones - Estudios Universitarios - entre muchas más.

9.2. El desarrollo emocional y el desarrollo social están estrechamente ligados; Otro componente clave del desarrollo afectivo, la regulación emocional, es igualmente crucial para la socialización, durante las actividades sociales como en la escuela es necesario controlar las reacciones emocionales ya sean estas positivas o negativas, por ejemplo la frustración para adaptarse a las normas sociales y poder alcanzar los objetivos.