DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Trabajo 1

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO por Mind Map: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

1. ENFOQUES SICOMÉTRICOS

1.1. Se tratan de medir las diferencias individuales de la inteligencia en términos de calidad

2. El estudio de la inteligencia a presentado tres enfoques

2.1. ENFOQUES DESARROLLISTAS

2.1.1. Perspectiva de Piaget, interesada en la evolución de estructuras mentales

2.1.1.1. El desarrollo cognitivo del niño realizado según leyes propias, la enseñanza no influye el desarrollo.

2.1.2. Perceptiva de Vigostky, interesada en la interacción social que influyen el desarrollo de la inteligencia

2.1.2.1. La enseñanza y la educación factores indispensables para la formación de capacidades de pensamiento

2.2. ENFOQUE DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

2.2.1. Intenta describir como se manipulan y usan los símbolos mediante la percepción, atención y memoria.

3. ¿Qué es el pensamiento?

3.1. Convoca a una serie de científicos, de las llamadas “Ciencias Cognitivas”

4. ¿Cómo desarrollar el pensamiento?

4.1. Se incluye la labor del educador

4.1.1. Para lograr este desarrollo, el docente se enfrenta a dificultades:

4.1.1.1. Conocimientos y procesos

4.1.1.2. Estrategias para el desarrollo del pensamiento

4.1.1.3. Estrategias, prácticas educativas y contexto

4.1.1.4. Evaluación

4.1.1.5. Naturaleza de la categoría: confusión entre categoría “desarrollo del pensamiento” y la propiedad psicológica de ella.

4.1.2. Requiere de un sentido, de una teoría, de una práctica educativa.

4.2. Orienta el sentido de la escuela

5. El papel de la Educación

5.1. Tecnología de la educación

5.1.1. En este enfoque no hay una preocupación sobre la conceptualización del pensamiento ni sobre su desarrollo

5.2. La medición de las aptitudes

5.2.1. Manía por evaluar cada vez que se presentara la oportunidad de evaluar

5.3. La percepción como guía del aprendizaje.

5.3.1. Estilos cognitivos o estilos de aprendizaje. Necesidad de generar procesos educativos fundamentados en un aprendizaje mucho más articulado.

5.4. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

5.4.1. CONSTRUCTIVISMO

5.4.1.1. En la educación su finalidad es configurar un esquema integral orientado a analizar los procesos de enseñanza – aprendizaje en un contexto escolar.

5.4.1.1.1. educación para el desarrollo del pensamiento

5.4.1.1.2. La educación escolar tiene una función socializadora

5.4.1.1.3. La construcción de conocimiento es personal pero las condiciones de construcción son sociales

5.4.1.1.4. Construcción de conocimiento escolar a partir de los saberes preexistentes

5.4.1.1.5. El profesor, guía la actividad mental constructiva de los alumnos

5.4.2. CONOCIMIENTO PREVIO Y CAMBIO CONCEPTUAL

5.4.3. MEDIACIONES

5.4.3.1. Los instrumentos psicológicos no son medios que solo facilitan la expresión de una función psicológica, sino son instrumentos con capacidad de transformar el funcionamiento mental

6. MODELOS DE DESARROLLO

6.1. MODELO MECANISTA

6.1.1. se presta poca atención a los procesos psicológicos internos

6.2. MODELO ORGANICISTA

6.2.1. El desarrollo no resulta de la acción de factores externos sino que es función de la actividad del propio sujeto en interacción con la realidad externa

6.2.2. Bases hereditarias o maduracionales del cambio evolutivo

6.2.3. Un estado de desarrollo presente sólo se puede entender a partir del anterior y sirve como preparación para el siguiente

6.2.4. PIAGET

6.2.4.1. El pensamiento infantil es diferente al pensamiento adulto, pero uno es precursor del otro

6.2.4.2. Mostrar la complejidad del pensamiento infantil en sus manifestaciones lógicas, lingüísticas, y morales

6.2.4.3. Método de investigación que no separa al experimentador del sujeto

6.2.4.4. Se heredan las maneras particulares como se realizan intercambios con el ambiente

6.2.4.5. Estructuras cognitivas se construyen en la interacción entre el medio y el sujeto

6.2.4.6. Acumulación reconstructiva

6.2.4.7. Los niños, en los distintos momentos de su desarrollo, poseen un conjunto diferente de operaciones cognitivas subyacentes influyendo en lo que son capaces de aprender

6.2.4.8. Para que se dé un aprendizaje constructivista es necesario:

6.2.4.8.1. Que el conocimiento que se presenta tenga una organización conceptual adecuada al nivel de desarrollo del estudiante (Estructura lógica y conceptual)

6.2.4.8.2. Que el conocimiento que se presenta tenga en cuenta las estructuras de conocimiento previo que ya posee el estudiante ( Conocimientos previos)

6.2.4.8.3. Que el conocimiento que se presente y la manera cómo se presente genere en el estudiante una actividad cognitiva relacionada con los mecanismos de equilibrio y desequilibrio cognitivo ( Cambio conceptual)

6.3. MODELO CONTEXTUALISTA

6.3.1. Pretende explicar las complejas relaciones entre la plasticidad del desarrollo de los seres humanos y los contextos cambiantes de sus vidas

6.3.2. VIGOTSKY

6.3.2.1. El desarrollo se dirige a la constitución de los procesos psicológicos superiores

6.3.2.1.1. EL DESARROLLO

6.3.2.1.2. LOS PROCESOS SOCIALES

6.3.2.1.3. MEDIADORES

7. PRINCIPIOS BASICOS

7.1. Enfoque Psicométrico

7.1.1. SUBTENDENCIAS

7.1.1.1. ¿La inteligencia tiene una base biológica hereditaria o se debe a factores ambientales?

7.1.1.1.1. La naturaleza de la inteligencia analizada mediante el estudio de las diferencias individuales en el rendimiento ante tareas cognitivas

7.1.1.1.2. Los instrumentos de medida del rendimiento intelectual son fundamentales para conocer la inteligencia.

7.1.1.1.3. Las técnicas matemáticas, como el análisis factorial, puede informarnos acerca de la estructura de las capacidades intelectivas.

7.1.1.2. ¿La inteligencia es un factor general (g) – Sperman- o un conjunto de capacidades relativamente independientes –Thurstone?

7.1.1.3. ¿Cuáles son los factores relacionados con el factor g, general de la inteligencia, o las diferentes aptitudes intelectivas?

7.2. Enfoque conductual

7.2.1. Estudiar el comportamiento humano en relación con sus conductas observables.

7.2.2. La Gestalt

7.2.2.1. Los principios que explican la percepción son los mismos que explican el pensamiento superior

7.2.3. NO se asume el pensamiento como un evento interno

7.2.4. La enseñanza es la manera como se organizan los estímulos en la búsqueda de conductas (ESTIMULO-RESPUESTA)

7.2.4.1. En una educación centrada en la conducta, el pensamiento no es relevante, lo importante son los desempeños

7.3. ENFOQUE COMPUTACIONAL (Steven Pinker)

7.3.1. Principios en las ciencias cognitivas, basado en enfoques de los sistemas de procesamiento de información, y en especial en la inteligencia artificial.

7.3.1.1. Ciencias cognitivas

7.3.1.1.1. Estudios de desarrollo cognitivo basados en Piaget y Vigotsky

7.3.1.1.2. Los estudios de la cognición basados en los sistemas de procesamiento de información de corte computacional y conexionista.

7.3.1.1.3. FILOSOFÍA, LINGÜÍSTICA, ANTROPOLOGÍA, NEUROCIENCIA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL, PSICOLOGÍA

7.3.1.2. Sistemas de procesamiento de información

7.3.1.2.1. Un proceso mental puede ser entendido como un proceso de transformación de información a través de una serie de etapas, desde un estímulo hasta una respuesta

7.3.1.2.2. Un proceso mental puede ser interpretado comparando éste con las operaciones de un computador

7.3.1.3. Metáfora Computacional

7.3.1.3.1. Mirar la mente humana a través de la máquina

7.3.1.4. Enfoques computacionales representacionales, enseñar a pensar y educación

7.3.1.4.1. Las estrategias para desarrollar y hacer uso más eficaz de estructuras de conocimiento

7.3.1.4.2. El uso de aplicaciones computacionales para el desarrollo del pensamiento.

7.3.1.5. Enfoques alternos

7.3.1.5.1. La teoría de las inteligencias múltiples: la inteligencia no es una sino varias, y cada una de ellas refleja una forma específica para resolver problemas o crear productos en distintos contextos culturales

7.3.1.5.2. La teoría de la mente

7.3.1.5.3. El pensamiento narrativo