Consideraciones para Reforzar el Valor de losMetadatos en los Objetos de AprendizajeAdriana J. Berlanga1, Clara López1, Erla Morales2, Francisco J. García11Departamento de Informática y Automática, Universidad de Salamanca,37008 Salamanca, Españ[email protected], [email protected], [email protected] Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad de Salamanca,37008 Salamanca, Españ[email protected]
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MARCO DE REFERENCIA DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA INTERACTIVA QUE FOMENTE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS APLICADAS EN LA PRODUCCIÓN DE PETRÓLEO EN ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TÉCNICO DEL PETRÓLEO PUERTO BOYACÁpor Maria Cediel
1. MARCO NORMATIVO
2. MARCO TEORICO
3. NACIONAL LEY 115 DE 1994, PLAN DE DESARROLLO EDUCACIONAL
4. POR: LENIN F. PATIÑO. MARIA C. CEDIEL
5. A NIVEL INTERNACIONALA el referente normativo más importante se encuentra en la declaración universal de los derechos humanos, en cuya proclama se establece que todos los hombre y mujeres deben gozar de la misma libertad, igualdad y oportunidades para el acceso a la educación gratuita y de calidad sin importar “distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica o cualquier otra condición” (ONU, 1948, párr.1).
6. NIVEL NACIONAL, se toma como base fundamental lo establecido en la Constitución Política de Colombia de 1991 en la que se establece en los artículos 67 y 70 la declaración nacional inamovible sobre el derecho que tienen todos los colombianos a una educación de libre acceso, gratuita hasta en todos sus niveles, democrática y acentuada en pilares de la innovación, la cultura, la ciencia, los valores y principios sociales (Corte Constitucional, 1991, p.29).
7. A nivel regional la Ley 1804 de 2016, a través de la secretaria de Educación de Boyacá se propende por brindarle “un currículo educativo acorde con las necesidades del entorno, una sociedad para la paz y con educación ambiental, la profundización en las áreas de lenguaje, la formación e incentivos al docente e impulsando las estrategias innovadoras” (Gobernación de Bopyacá, 2020, p. 51), tanto de los estudiantes como de los docentes.
8. Constructivismo y su relación en los procesos educativos Pensar en cómo ha evolucionado la educación a través de la historia y los efectos que se han denotado con relación a cómo se aprende, cómo se enseña, en qué condiciones y sobre que experiencias se quiere vivenciar. Entendiendo que, con el cambio de los tiempos lo cual han incidido en el campo educativo en la que a través de la historia se han estado reinventado ideas y teorías para comprender como aprenden los estudiantes y que elementos se hacen necesario para tal logro. Sin embargo, a medida que esto sucede, nuevas necesidades surgen, lo que hace que la educación sea un proceso inacabado y en constante construcción.
9. Aprendizaje colaborativo y cooperativoAlfageme (2003) habla de “estrategias sistemáticas de instrucción que pueden ser utilizadas en cualquier curso o nivel académico y aplicarse en la mayoría de las asignaturas escolares” (p.90). Valorando entonces la labor que efectúa el educador como líder, guía y mediador de los aprendizajes, lo que es complementado con las habilidades y competencias que cada estudiante ha adquirido desde su experiencia.
10. Conectivismo Para Siemens y Leal (2004) el conectivismo “es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complijidad y auto.organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes sin el control del individuo” (p.6).
11. MARCO CONTEXTUAL
12. Observamos que, en la Institución Educativa, los estudiantes presentan dificultades en las matemáticas básicas y el problema se agrava debido a que en la institución educativa no cuenta con un módulo matemático claro y detallado que le permita a los jóvenes guiarse subsanar la situación, por lo tanto, algunos estudiantes toman la mala decisión de dejar sus estudios abandonados siendo cada vez más notorio y la mayoría de los testimonios están relacionados con la dificultada en las matemáticas.
13. El aprendizaje significativo Para David Ausubel citado por Torres (2019) el aprendizaje significativo se da cuando “el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen” (párr.6). Por lo que se hace necesario que se parta de la experiencia que traen consigo los estudiantes sobre la realidad de contexto o en particular; de las nociones cognitivas que hayan estructurado previamente.
