TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL LENGUAJE

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TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL LENGUAJE por Mind Map: TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO Y EL LENGUAJE

1. Jerome Bruner: el resultado del desarrollo cognitivo es el pensamiento. La mente inteligente crea a partir de la experiencia «sistemas genéricos de codificación que permiten ir más allá de los datos a predicciones nuevas y posiblemente fructíferas»

1.1. Los resultados más importantes del aprendizaje incluyen no solo la capacidad de resolver los conceptos, las categorías y los procedimientos de resolución de problemas concebidos previamente por la cultura, así como la capacidad de crear «idear» por sí mismo.

2. Jerome Bruner

2.1. (Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de junio de 2016), fue un psicólogo, hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje

2.1.1. Teoría de Categorizacion: para que la información se transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.

2.2. La información recibida del exterior es trabajada de forma activa, siendo codificada y clasificada con una serie de etiquetas o categorías con el fin de posibilitar la comprensión de la realidad.

3. Noam Chomsky

3.1. (Filadelfia, Estados Unidos, 1928) sembró los cimientos de las líneas de investigación actuales en materia de ciencia cognitiva.

3.1.1. Los niños pasan por una etapa que él denomina “alerta lingüística”, período clave en el que la comprensión y capacidad de aprendizaje de nuevos lenguajes es mayor respecto a otras etapas vitales.

4. Jean Piaget

4.1. Teoría cognitiva: se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales.

4.1.1. Proceso de adquisición del lenguaje: - Habla egocéntrica: el niño todavía no ha aprendido un lenguaje, no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones físicas - Habla social: se desarrolla después de la egocéntrica. Construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad, es señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando

4.2. (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) reconocido por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de habilidades y la inteligencia, a partir de una propuesta evolutiva de interacción entre genes y ambiente.

5. Lev Semionovich Vigostky

5.1. (17 de noviembre de 1986 - 11 julio 1934) fue un psicólogo bieloruso destacado en psicología del desarrollo y precursor de neuropsicologia

5.1.1. El desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicada en términos de interacción social. los niños interiorizan los conocimientos lingüísticos que poco a poco van adquiriendo conforme a su interacción social

5.2. Análisis de Unidades o Generalizador: el lenguaje y el pensamiento tienen relaciones funcionales conectadas, no se pueden estudiar de forma independiente sino, que se deben integrar sus funciones (estructural y evolutiva) en un mismo análisis denominado "de unidades" que permite considerarlos a ambos y sus unidades

5.2.1. Afirma que las palabras son símbolos. En lugar de hacerlos participes de un sistema de signos, los adultos introducen a los niños en un sistema de símbolos que son las palabras, las representantes de sujetos o ideas

6. William Stern

6.1. (29 de abril de 1871-27 de marzo de 1938), psicólogo, intelectual y filósofo alemán, conocido como pionero de la personalidad y de la inteligencia. Inventor del concepto cociente de la inteligencia

6.1.1. Los actos intencionales son, a su vez, actos del pensamiento, presentando en su aparición intelectualización y objetivación del lenguaje. Stern, de esta manera, le da una gran importancia al factor lógico en el desarrollo del lenguaje.

6.2. Distingue tres raíces del lenguaje: tendencia expresiva, social y la intencional, siendo la última específicamente humana. Stern plantea que “el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos.

7. Burrhus Frederic Skinner

7.1. (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de 1990) psicólogo, filósofo social. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo

7.1.1. El pensamiento de desarrolla a partir del lenguaje y éste se adquiere como cualquier otra conducta siguiendo dos principios 1. control de condiciones de ambiente y causa 2. refuerzo de las conductas

7.2. Al hecho de que el hablante se comporte con sigo mismo como oyente, especialmente cuando su conducta no es es observable por los demás, se le conoce como logro humano fundamentalmente llamado "pensamiento"

7.2.1. El aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de condicionamiento y el aprendizaje del vocabulario y la gramática se hará por condicionamiento operante. Lenguaje: se basa en el análisis funcional de la conducta verbal, como conducta altera el ambiente por medio de acciones mecánicas y de sus propiedades relacionadas con efectos que se producen de manera directa

8. David Paul Ausubel

8.1. (Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructiva.

8.1.1. Toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

8.2. Tiene en cuenta dos elementos: 1. el aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo. 2. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

8.3. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Deben darse las siguientes condiciones: 1. Potencialidad significatividad lógica: secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. 2. Psicológica-Cognitiva: el alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas