Alternativas para nuevas prácticas educativas

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Alternativas para nuevas prácticas educativas por Mind Map: Alternativas para nuevas prácticas educativas

1. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Avances, retos y desafíos en la transformación educativa

1.1. existe un concepto del TIC donde manifiesta que el TIC permite el acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes; así como una gestión, dirección y administración eficiente del sistema educativo.

1.1.1. sin embargo

1.1.1.1. no garantiza de ninguna manera que se adquiera y/o mejore el conocimiento, que haya un aprendizaje significativo o que el desempeño de los estudiantes y docentes mejore junto con todo el sistema.

1.2. capítulo 1

1.2.1. los autores se plantean la necesidad de fomentar la investigación sobre los mecanismos determinantes del aprendizaje mediado por tecnologías

1.3. capítulo 2

1.3.1. un grupo de expertos de diversas instituciones y disciplinas presentan las primeras conclusiones sobre los lineamientos para el desarrollo de modelos y sistemas educativos

1.4. capítulo 3

1.4.1. se exponen las primeras aproximaciones en la construcción un proyecto cuyo objetivo fue determinar la contribución de los cuerpos académicos para el desarrollo de las competencias digitales de los docentes.

1.5. capítulo 4,

1.5.1. las autoras presentan los resultados de un seminario en el cual llevan a cabo un análisis del discurso y la interpretación de la visión psicopedagógica que subyace al desarrollo de la educación mediada con tecnología

1.6. capítulo 5

1.6.1. los autores muestran un interesante modelo teórico-metodológico para el aprendizaje de la investigación social; explicando puntualmente las actividades que se deben llevar a cabo para que los estudiantes y profesores

1.7. capítulo 6

1.7.1. se hace una profunda revisión de la tutoría a lo largo de la historia y se propone el diseño de un modelo de tutoría psicopedagógica con apoyo de las TIC

1.8. capítulo 7

1.8.1. colegas colombianos muestran detalladamente y de manera clara las características y principios de un MOOC (Curso online masivo y abierto)

1.9. capítulo 8

1.9.1. los autores plantean un modelo didáctico- tecnológico, basados en una visión epistemológica de las teorías de las Ciencias en Contexto y el enfoque de la teoría del Diálogo Didáctico Mediado para el Aprendizaje.

1.10. capítulo 9

1.10.1. las autoras llevan a cabo una interesante investigación en la que analizan el uso de las TIC en dos licenciaturas relacionadas con la educación

1.11. capítulo 10

1.11.1. los autores muestran de manera detallada y clara, las bondades de la educación en línea en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación de contextos empresariales

1.12. capítulo 11

1.12.1. los autores presentan una interesante investigación para analizar el grado de dominio del uso de las TIC identificando las principales competencias

2. Desafíos de las nuevas tecnologías del aprendizaje

2.1. es necesario entender el aprendizaje en la educación como un proceso dinámico de naturaleza multidimensional, en donde las tecnologías tradicionales del aprendizaje sólo representan la pobre comprensión de su naturaleza.

2.1.1. se caracteriza por:

2.1.1.1. ser complejo y difuso

2.1.1.2. ser de lento desarrollo

2.1.1.3. ser multicausado

2.1.1.4. implicar pericia en habilidades

2.1.1.5. implicar la capacidad de transferencia del aprendizaje

2.1.1.6. sólo poder ser descrito al nivel del sistema en el que es desarrollado y siempre en términos de probabilidades

2.2. Para realizar la implementación de los módulos de la herramienta web, se definió una arquitectura dividida en capas que facilita la comunicación y especialización de las partes

2.2.1. dentro de ellas tenemos:

2.2.1.1. Capa Usuario.

2.2.1.2. Capa Lógica.

2.2.1.3. Capa de Datos.

2.2.1.4. Registro:

2.2.1.5. Evaluación:

2.2.1.6. Reporte de Resultados:

3. Transformación educativa:reflexiones interdisciplinarias sobre la mediación tecnológica en educación

3.1. Objetivo general

3.1.1. es la integración y la articulación de diversas visiones y dimensiones de este fenómeno educativo a través de la participación interdisciplinaria de expertos de diversas instituciones para su mejor comprensión y que nos permita plantear lineamientos para el desarrollo de modelos y sistemas educativos

3.2. Propuesta organizacional y metodológica

3.2.1. Tipos de comunidades

3.2.2. Visiones interdisciplinarias (iniciales

3.2.2.1. Metodologías para la articulación de las visiones:

3.2.2.1.1. Construcción de social de conocimiento e información

3.2.2.1.2. Análisis y producción de conocimiento

3.3. Plataforma de investigación interdisciplinaria.

3.3.1. A partir de la propuesta organizacional y metodológica para el seminario, se diseñó e implantó una arquitectura de ambiente colaborativo para el trabajo de las comunidades basado en una creación social de conocimiento organizada en espacios colaborativos.

3.3.1.1. Principios de la plataforma

3.3.1.1.1. por la UNESCO

3.3.1.2. Espacios colaborativos.

3.3.1.2.1. Espacios físicos

3.3.1.2.2. Espacios virtuales

3.4. La visión psicopedagógica

3.4.1. La psicopedagogía estudia los comportamientos humanos en situación de aprendizaje, apoyándose en modelos y teorías educativas, procesos psicológicos y didácticos, así como la inclusión de las TIC.

3.5. La visión epistemológica

3.5.1. formas de conocimiento y sus implicaciones educativas, que pueden derivarse de la mediación de las tecnologías digitales en los procesos de representación y conceptualización

3.6. La visión vivencial

3.6.1. como aquella parte del autoconcepto de un individuo que deriva del conocimiento y su pertenencia a un grupo, junto con el significado valorativo y emocional asociado a dicha pertenencia.

4. La voz de los actores en el proceso de mediación con TIC

4.1. En este trabajo se presenta un avance del trabajo relativo a la dimensión psicopedagógica desarrollado durante el Seminario de Visiones sobre la Mediación Tecnológica en Educación, su objetivo fue recuperar las diversas voces emitidas en el proceso de análisis psicopedagógico de la identidad del estudiante y el docente

4.1.1. El propósito del seminario se orienta a