Investigación cuantitativa

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Investigación cuantitativa por Mind Map: Investigación cuantitativa

1. crear conocimiento CIENTÍFICO

1.1. conocer la realidad de manera imparcial

1.2. en campo educativo, analiza datos objetivos u objetivables, conceptos variables.

1.2.1. antecedentes teóricos y metodológicos

1.2.2. sustenta la demostración de causalidad de los fenómenos que luego se generalizan

1.2.3. la información analizada procede de una recolección sistemática y estructurada que facilita el análisis.

1.3. se formulas y se contrastan hipótesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada a través de los datos recogidos con el método hipotético-deductivo.

1.3.1. estrategias e instrumentos para recopilar datos son los test, cuestionarios, la observación sistemática y la experimentación.

1.3.2. sus defensores dicen que es único fiable que genera ciencia

1.3.3. los datos se analizan frecuentemente desde la estadística descriptiva e inferencial .

1.3.4. se critica por tratar de generalizar conclusiones en contextos educativos que son diferentes. así como en su aplicación socio educativa, pues intenta identificar relaciones causa-efecto en variables socio educativas que no pueden ser fácilmente sometidas a medición

2. resolver problemas prácticos

3. Antecedentes teóricos y metodológicos

3.1. métodos cuantitativos herramienta esencial de la Ciencias Naturales

3.2. siglos XVII y XVIII inicios de la investigación social empírica.

3.2.1. incorporan procedimientos estadísticos

3.3. las Ciencias Sociales ávidas de un método científico importan formas de acreditar sus hallazgos

3.3.1. la realidad=datos es observable, meditable, comparable y sobre todo neutral y objetivable.

3.4. resistencia al empirismo, solo acumula observación, sin análisis. por santo sin conocimiento.

3.4.1. el positivismo procura la sistematización como avance de conocimiento para facilitar la producción y constrastación teórica.

3.5. siglo XIX forma sistemática de recoger información

3.5.1. auxilian la estadística y las posibilidades de aplicación a diferentes circunstancias de análisis

3.6. Durkheim es indispensable en este momento ya que el señala el hecho social, tratando a la educación como tal

3.6.1. fundamento el tratamiento de los hechos sociales como cosas

3.6.1.1. descartar prenociones y tratar los hechos sociales con independencia de las acciones de los individuos

3.6.1.1.1. así el investigador posee distancia de la realidad que analiza

4. Base epistemológica del paradigma cuantitativo

4.1. producción, estructura y validación

4.1.1. es decir teorías científicas

4.2. epistemología diferente a metodología

4.3. la realidad social se mira desde la perspectiva CUANTITATIVA

4.3.1. posee supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos específicos (forma particular de postura del investigador)

4.4. para el investigador social la realidad es objetiva y se objetiva para su estudio

4.4.1. separa al sujeto del investigador y el objeto o realidad que analiza.

4.5. metodología, reconoce la incidencia del positivismo, del neopositivismo y del funcionalismo

4.5.1. positivismo como actitud filosófica, por la jerarquía que posee lo empírico observacional

4.5.2. neopositivismo, un enunciado es significativo solo si es verificable empíricamente y solo atribuye certeza a la fundamentación del conocimiento que se realiza basado en lo empírico

4.5.3. funcionalismo existe una interrelación vital entre las diferentes piezas de la estructura lo que otorga unidad a todos. los fenómenos no se analizan aislados sino como parte de un procesos interconectados.,

4.6. el paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado

4.6.1. paradigma cuantitativo o paradigma empírico-analítico, positivista o racionalista

4.6.1.1. tradicionalmente la investigación educativa ha seguido este paradigma

4.6.1.2. destaca el valor de estudiar fenomenos naturales y observables con datos empíricos y objetivos recogidos a través de procedimientos de medición estructurados y con diseños de investigacion controlados que con permiten generalizar una poblacion las conclusiones obtenidad en una muestral

4.6.1.2.1. el investigador es externo e interactúa con el sujeto con independencia

4.6.1.2.2. la neutralidad de la investigación se lleva a cabo con los criterios de validez, fiabilidad y objetividad.

4.6.1.2.3. finalidad descubrir leyes por las que se rigen los fenómenos educativos para elaborar y verificar teorías.

5. caracteres generales de la investigación cuantitativa

5.1. son los modelos matemáticos quienes proporcionan insumos para la organización, asociación y análisis de los datos estudiados.

5.1.1. esta metodología desarrolla un diseño estricto y tiene un objeto final claro.

5.1.1.1. busca fortalece, refundar la teoría o marco teórico existente que le da en cada caso sustento.

5.1.1.2. mediante modelos estadísticos trabaja el análisis de datos cuantitativos que posee sobre variables de interés.

5.1.1.3. así al explicar y describir la realidad y generalizar, se convierte en postulados universales y amplios de la investigación.

5.2. suele desarrollarse desde tres aproximaciones metodológicas que nos permiten un análisis y diagnostico de una situación educativa

5.2.1. para DESCRIBIR se pueden emplear diseños descriptivos

5.2.2. para un PRONOSTICO, el diseño de investigación sera el correlacional.

5.2.3. Para ofrecer ASESORAMIENTO, IDENTIFICAR CAUSAS, se utilizara un diseño experimental estableciendo previamente un criterio de referencia que permita evaluar los cambios.

6. Berardi, L (2015). La investigación cuantitativa, en L. Abero, L. Berardi A. Campocasele, S. García Montejo, & R. Rojas Soriano, Investigación Educativa. Abriendo las puertas del conocimiento. (págs. 40-48) Montevideo; CLACSO. (NOTA: TODAS LOS GLOBOS QUE TIENEN FONDO DE COLOR PERTENECEN A ESTA LECTURA)

7. Sáez López, J. (2017) Investigación Educativa. Fundamentos Teóricos, procesos y elementos prácticos. Madrid: UNED (NOTA: LOS CUADROS QUE TIENEN LETRA ROJA CON FONDO BLANCO PERTENECEN A ESTA LECTURA)