LA DOCENCIA COMO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

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LA DOCENCIA COMO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA por Mind Map: LA DOCENCIA COMO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

1. Las competencias integran diferentes capacidades en estructuras complejas:

2. INTERJUEGO TRIANGULAR DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

3. Criterios de mediación en una clase

4. Marco teórico de fundamentación

5. Impacto esperado al desarrollarse la mediación pedagógica en el aula

6. Se relaciona con juicio: conocimiento de una causa en la que el juez ha de dictar sentencia, es un concepto que requiere de un juez neutro.

7. Luego con arbitraje: procedimiento para dirimir pacíficamente cuestiones entre Estados o individuos, en el que interviene un árbitro para diluir la confrontación.

8. mediación: acción o efecto de mediar, llegar a la mitad de una cosa real o deliberadamente, en la que el “mediador” facilita que las dos partes del conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna de ellas se sienta perdedora. La función del mediador es cuestionar la postura de las partes para hacerles ver la luz.

9. “Es pedagógica aquella mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir promover en los otros la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos”

10. Desde el lugar del docente

11. aaLa cultura aporta un código de interpretación que permite la construcción de sentidos y significados, muchas veces, transmitido en forma inconsciente.

12. En el ámbito de la escuela

13. • Implementa soluciones originales frente a situaciones problemáticas • Participa en las decisiones, desarrolla iniciativas. Pone énfasis en su preocupación por el saber, liga permanentemente pensamiento, valor y acción. trabajo participativo, intercambia ideas, puntos de vista, logros y dificultades. • Define sus propias necesidades de capacitación y perfeccionamiento.

14. Será un mediador eficiente si logra:

15. • Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina •estrategias metodológicas. •situaciones auténticas, activas, participativas •Evitar enseñanzas memorísticas de contenidos aislados • Utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios. • Estimular la autonomía de sus alumnos.

16. Desde el lugar del alumno

17. • Físicamente repartida: a través de carpetas, diarios, apuntes, calculadoras, computadoras… • Socialmente repartida: a través de trabajos grupales, ya sea con grupos cooperativos o colaborativos, solución de problemas en parejas, enseñanza socrática, actividades dramáticas… • Simbólicamente repartida: a través de ensayos, relatos, mapas conceptuales, diagramas, tablas de clasificación, gráficos entre otros. El alumno formado en y a través de la mediación, adquirirá capacidades que le permitirán: • Comprender los procesos comunicacionales, sociales, tecnológicos y ecológicos. • Pensar estratégicamente. • Planificar y responder creativamente a demandas cambiantes. • Identificar, definir y resolver problemas y, al mismo tiempo, formular alternativas, soluciones y evaluar resultados. • Comprender la información. • Reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje (metacognición). • Dominar las habilidades requeridas para la conducción, el trabajo en equipo y la acción colectiva. • Organizar y planificar la propia formación permanente. • Predisponerse para adaptarse a los cambios continuos.

18. • Capacitarse para la apropiación crítica del saber en un itinerario formativo que no cese cuando se termine la escolaridad. • Desarrollar una confianza creciente en sus propias posibilidades. • Participar en el diseño, realización y evaluación de proyectos áulicos. • Adquirir grados crecientes de autonomía para el aprendizaje. • Interpretar objetivos. • Elaborar un plan de orientación de la actividad aprendizaje. • Autogestionar su propio aprendizaje. • Elegir los mejores procedimientos. • Evaluar el propio trabajo, anticipar resultados. • Identificar y resolver sus propios errores. • Tomar parte y coordinar un equipo de trabajo.

19. La teoría de la modificabilidad cognitiva desarrollada por R. Feuerstein, que actualmente se aplica en la experiencia de aprendizaje mediado que promueve la aplicación de los criterios de mediación en la práctica áulica. Los medios para ayudar la ejecución de la mediación propuestos por Adler son: instrucción didáctica, entrenamiento y enseñanza socrática.

20. Capacidades intelectuales: se refieren a los procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones, ideas, incluyendo las habilidades necesarias para adquirir dichas abstracciones Capacidades prácticas: implican el saber hacer y resolver, incluyendo aquellas habilidades de tipo comunicativo, tecnológico y organizativo Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser en relación a si mismo y a la sociedad, incluyendo habilidades de participación como miembros activos de diferentes grupos, tolerancia, solidaridad y respeto hacia los otros.

21. Justificación de la unidad didáctica: motivo por el cual se ha elegido esa unidad didáctica. La importancia de esa Unidad para el desarrollo de los alumnos Evaluación Inicial: es muy necesario que el profesor conozca el nivel de aprendizaje de los alumnos sobre esa unidad didáctica Contextualización: situará la unidad didáctica en el contexto del área o asignatura, y la relacionará con temas anteriores Destinatarios: indicará a qué grupo de alumnos va dirigida la unidad didáctica, y si hay variedad de características entre ellos Temporalización: tiempo aproximado que se dedicará a trabajar esa Unidad. Contenidos: contemplarán los tres tipos que se trabajan en la escuela: 1. Conceptuales (hechos, principios....). 2. Procedimentales (estrategias, habilidades...). 3. Actitudinales (actitudes, normas y valores...).