1. El PCK de Shulman (Pedagogical Content Knowledge)
1.1. Se basa
1.1.1. En que el profesor integre la tecnología en la enseñanza
1.1.1.1. Componenetes
1.1.1.1.1. Conocimiento de contenido (Content Knowledge, CK)
1.1.1.1.2. Pedagogía (Pedagogical Knowledge, PK)
1.1.1.1.3. Tecnología (Technology Knowledge, TK)
1.1.1.1.4. El conocimiento pedagógico del contenido (Pedagogical Content Knowledge, PCK)
1.1.1.1.5. El conocimiento tecnológico del contenido (Technological Content Knowledge, TCK)
1.1.1.1.6. El conocimiento tecnológico pedagógico (Technological Pedagogical Knowledge, TPK)
1.1.1.1.7. conocimiento tecno-pedagógico del contenido (Technological Pedagogical knowledge, TPACK)
1.2. El TPACK y las TIC
1.2.1. Aspectos
1.2.1.1. Modelo relacional
1.2.1.2. Toma de decisiones
1.2.1.3. Modelo situacional
1.2.1.4. Innovación TIC
1.2.1.5. Formación
2. TPCK de Koehler y Mishra (Technology, Pedagogy And Content Knowledge)
2.1. ¿Qué es ?
2.1.1. Marco que identifica los diferentes conocimientos que un docente debe dominar para integrar la tecnologia en la educacion y que ésta sea eficaz en los contenidos que imparte.
2.1.1.1. para
2.1.1.1.1. Producir enseñanza efectiva con la tecnología
2.2. se refiere a:
2.2.1. Contenido pedagógico (PK)
2.2.1.1. los contenidos, materiales, métodos, técnicas , que el docente aplica en el proceso educativo.
2.2.1.1.1. estos deben ser:
2.2.2. Conocimiento sobre tecnología (TK)
2.2.2.1. Refiriéndose a todo lo relacionado a la tecnología aplicada a la educación
2.2.2.1.1. no es fija, va evolucionando siempre
3. Trabajo Colaborativo
3.1. Recomendaciones para implementarlo dentro del aula:
3.1.1. Permite que los estuiantes sean actores activos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
3.1.2. Que organicen sus interacciones
3.2. Se espera que:
3.2.1. Los estudiantes trabajen juntos para aprender y que sean ellos mismos los responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros
3.3. Para una colaboración efectiva es importante:
3.3.1. determine los logros de aprendizaje
3.3.2. Diseñe actividades integradas
3.3.3. Solicite un solo producto por actividad
3.3.3.1. Resumen Escrito
3.3.3.2. Breve Explicación
3.3.4. Organice grupos pequeños
3.3.5. Asigne Roles
3.3.6. Ofrezca recursos distintos
3.3.7. Elija un representante de equipo frente a la clase
3.3.8. Brinde retroalimentación
4. Prácticas y Estrategias aplicadas a Elearning
4.1. Prácticas
4.1.1. Fomentar el contacto entre estudiantes y profesor:
4.1.1.1. Para lograrlo el profesor debe poner a disposición de los estudiantes varios medios como, chats, foros, correo electrónico, Skype, twitter, etc.
4.1.2. Desarrollar la colaboración entre estudiantes:
4.1.2.1. Los profesores necesitan construir estructuras de colaboración en sus cursos para promover la interacción estudiante-estudiante.
4.1.3. Fomentar el aprendizaje activo:
4.1.3.1. A medida que desarrolla su curso en línea, considere maneras de construir el aprendizaje activo en el contenido del curso.
4.1.4. Dar retroalimentación en tiempo:
4.1.4.1. Tres factores clave, un diseño institucional bien hecho, medición precisa de carga de trabajo tanto para el estudiante como para el profesor, y creatividad en el diseño de actividades con criterios de evaluación bien definidos
4.1.5. Hacer hincapié en la organización del tiempo:
4.1.5.1. El hecho de que un curso en línea puede ser más flexible en horario no significa que no se requiere un compromiso de tiempo significativo.
4.1.6. Comunicar altas expectativas:
4.1.6.1. Asimismo, es muy importante comunicar expectativas para la participación y la interacción en foros. ¿Quiere que sus alumnos se conecten a diario? .
4.1.7. Respetar las distintas formas de aprendizaje y la variedad de talentos:
4.1.7.1. Los estudiantes tienen distintos estilos de aprendizaje.
4.2. Estrategias
4.2.1. Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza:
4.2.1.1. utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante.
4.2.2. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración:
4.2.2.1. Parte de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada.
4.2.3. Estrategias centradas en el trabajo colaborativo:
4.2.3.1. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos.
5. CONSTRUTIVIMOS SOCIAL
5.1. Que es?
5.1.1. Es una teoría Psico-pedagógica de Vigotsky en la que habla sobre el proceso del desarrollo del ser humano y como es el proceso de aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el que se desarrolla.
5.1.1.1. Elementos
5.1.1.1.1. Agente
5.1.1.1.2. Medio Social
5.1.1.1.3. Herramientas
5.1.1.2. Principios
5.1.1.2.1. La persona construye sus conocimientos de una forma activa, interactuando con el aprendizaje.
5.1.1.2.2. Los nuevos aprendizajes tienen sentido cuando los relaciona con los aprendizajes previos.
5.1.1.2.3. El entorno social y cultural influye en el desarrollo de nuevos conocimientos y sus aplicaciones.
5.1.1.2.4. El aprendizaje significativo es activo y reflexivo.
6. ICT-TPCK DE ANGELI Y VALADINES
6.1. se conceptualiza como una rama del TPCK
6.1.1. Sirve como base conceptual inicial para el modelo teórico
6.2. incluyen los tres elementos del TPCK
6.2.1. conocimiento del contenido curricular
6.2.2. conocimiento pedagógico
6.2.3. TIC
6.3. y dos elementos adicionales:
6.3.1. el conocimiento de los estudiantes
6.3.2. el conocimiento del contexto dentro del cual tiene lugar el aprendizaje
6.4. Cualquier transformación de la materia puede potencialmente tener diferentes efectos sobre los alumnos individuales debido a las diferencias en sus estilos cognitivos y de aprendizaje
6.4.1. es un modelo teórico que considera el aprendizaje de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje
6.4.1.1. transformando el contenido con múltiples representaciones usando una variedad de medios tecnológicos de forma que alumnos y tecnología constituyen un sistema cognitivo conjunto.
6.4.1.1.1. usando una variedad de medios tecnológicos
6.4.1.2. diferentes formas de procesar la información