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Aprendizaje por Mind Map: Aprendizaje

1. El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento-respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado-estimulo- respuesta ocurra tras otro evento distinto, éste fue descrito por Iván Pavlov. El conexionismo, fue propuesto por Edwar Thorndike quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en los animales como en los hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión; El aprendizaje asociativo fue propuesto por el americano Edwin Guthrie. Este autor explica la asociación de dos estímulos-en ausencia de repuestas o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprenden aquello que es reforzado. Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). En este caso, tanto el refuerzo como el castigo pueden ser positivos o negativos.

2. TEORÍAS CONDUCTUALES

3. Kolb

3.1. 1. Convergente o activo Las habilidades predominantes de personas convergentes hacen referencia a la experimentación activa. Estos alumnos: – Son prácticos y buscan solución a los problemas. – Suelen mostrar intereses tecnológicos. Ejemplos de actividades y recursos relacionados: manuales, gráficos y mapas, orientación, experimentos o demostraciones prácticas. 2. Divergente o reflexivo Las habilidades más frecuentes en personas divergentes hacen referencia a las áreas de la experiencia concreta y la observación reflexiva. Estos alumnos: – Quieren conocer y sopesar diferentes puntos de vista, tienen una mente abierta y reflexionan antes de tomar decisiones. – Siempre están dispuestos a recibir retroalimentación, les gusta escuchar. – Son emocionales y creativos, mostrando interés por las artes. Ejemplos de actividades y recursos relacionados: lluvia de ideas, crucigramas, predicción de resultados, realización de experimentos, acertijos o puzles.

3.2. 3. Asimilador o teórico

3.3. Las habilidades predominantes en personas asimiladoras están relacionadas con la abstracción y los estudios teóricos.

3.4. Los alumnos:

3.5. – Prefieren leer, estudiar y trabajar de forma individual, no son especialmente sociables.

3.6. – Se muestran más interesados en las ideas abstractas que en las personas y los sentimientos.

3.7. – No se preocupan por la aplicación práctica de la teoría y precisan explicaciones teóricas claras.

3.8. Ejemplos de actividades y recursos relacionados: lectura de textos, informes escritos, dictados, diccionarios, apuntes o conferencias.

3.9. 4. Acomodador o pragmático

3.10. Las personas acomodadoras muestran habilidades de carácter experimental.

3.11. Los alumnos:

3.12. – Se fían de su intuición, actuando y decidiendo sin demasiada reflexión previa.

3.13. – Son activos e impacientes, a menudo empleando el enfoque de ensayo-error.

3.14. – Muestran interés por el trabajo en grupo.

4. sensorial

4.1. VISUAL

4.2. Es un estilo relacionado con ver y leer. Los alumnos visuales:

4.3. Algunos ejemplos de acciones relacionadas: ver, mirar, leer, imaginar, buscar diferencias, comparar imágenes, escribir, pintar o dibujar.

4.4. Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: diagramas, esquemas, imágenes, películas, enciclopedias, mapas, folletos, revistas, internet, diccionarios, dibujos, fotografías, cartas, emails, documentales, crucigramas, , diapositivas entre otros.

4.5. AUDITIVO

4.6. Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, sirviendo para unir ideas o elaborar conceptos abstractos con la misma destreza y rapidez que el sistema visual. Los alumnos auditivos:

4.7. Algunos ejemplos de acciones relacionadas: escuchar, oír, cantar, telefonear, debatir, contar, narrar, preguntar o responder.

4.8. Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: canciones, dispositivos móviles, vídeos, grabaciones propias y ajenas, documentales, películas, vídeo, charlas, conferencias, radio, entre otros.

4.9. KINESTÉSICO

4.10. Este estilo está relacionado con tocar y hacer. El aprendizaje suele ser más lento que cualquiera de los otros dos y se necesita más tiempo.

4.11. Algunos ejemplos de acciones relacionadas: tocar, sentir, moverse, andar, correr, saltar, cocinar, interpretar, oler o bailar.

4.12. Ejemplos de recursos útiles para este tipo de estudiantes: barro, plastilina, piezas de construcción, crucigramas, juegos de mesa, mapas, instrucciones, recetas, diccionarios, enciclopedias, excursiones, entre otros.

5. caracteristicas

5.1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.

5.2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).

5.3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.

5.4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.

5.5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.

5.6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la estructura cognitiva.

5.7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.

5.8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.

5.9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.

6. Estilos de aprendizaje

7. conceptos

7.1. se considera como la adquisición de conocimiento a través del uso de habilidades de estudio en la preparación de tareas de valoración. Esto implica la utilización apropiada de estrategias de estudio para el aprendizaje de textos, participación en lecturas y especialmente en la preparación para tareas o exámenes. En esta concepción se resalta la capacidad del estudiante para aprender a través de la aplicación de destrezas tales como la toma de notas, la lectura de textos, la preparación de exámenes y las tareas escritas

7.2. se considera como la asimilación de nuevo conocimiento y la habilidad de explicarlo y aplicarlo en disciplinas relevantes o en áreas profesionales. El foco se centra en el contenido. Esta asimilación se facilita a través de diversas estrategias como la toma de notas, el conocimiento de la estructura de la lectura, la revisión y contestación a preguntas u otras, tales como la solución de problemas

7.3. el aprendizaje se contempla como el desarrollo de habilidades de pensamiento. Como consecuencia, los estudiantes desarrollan estructuras cognitivas indicativas de que se ha producido aprendizaje. Mediante el uso de estas estrategias cognitivas de alto nivel, los estudiantes son capaces de construir significados de contenidos particulares en las distintas materias y demostrar su conocimiento

8. CONSTRUCTIVISMO Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación.5​ El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.

9. APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. El desarrollo de la personalidad está íntimamente relacionado con la educación emocional, la cual puede definirse con un proceso educativo, continuo y permanente, y muchas veces de carácter transversal, cuyo objetivo es potenciar el desarrollo de las competencias emocionales de las personas. La inteligencia emocional se mueve en dos esferas básicas: la gestión y conocimiento de nuestras propias emociones y sentimientos y los de los demás, desarrollando procesos empáticos. Una buena inteligencia emocional no se reduce únicamente al conocimiento propio y profundo de uno mismo y del resto, sino que la cuestión clave radica en aprovechar estos sentimientos como ayuda y catalizador en la consecución de nuestros objetivos, tanto personales como profesionales. La personalidad puede definirse como un conjunto de características o patrones que configuran la psicología de una persona, incluyendo un amplio espectro de factores como: pensamientos, sentimientos, actitudes, hábitos y tipos de conductas de cada individuo. Por lo tanto, la personalidad es el resultado de una suma de patrones conductuales que vienen determinados por factores muy diversos: cognoscitivos (de inteligencia), carácter o sector conativo, de temperamento y también somáticos. Pero además de todo esto existe otro importante factor de influencia configurado por el contexto familiar y social: influencia de los padres, nivel socieconómico en el que se encuentra inmerso el individuo y, por supuesto, la escuela y el sistema educativo en general. Desde el momento de nacer, cada persona ya tiene marcados algunos rasgos de su propia personalidad, la cual se irá estructurando con el paso del tiempo, teniendo una gran influencia las interacciones del individuo con el resto de personas y con su integración con los grupos y estructuras sociales.

10. PSICOLOGÍA Y APRENDIZAJE

10.1. incidencia del aprendizaje en La Educación EL campo de la psicología educativa tiene como objeto de estudio los procesos de enseñanza aprendizaje en escenarios educativos, sean estos de carácter formal, informal y de educación para el desarrollo humano y el trabajo; teniendo presente la interacción permanente entre los saberes de la psicología y los saberes de la educación, así mismo las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo, las variables neurocognitivas y socioculturales implicadas en dichos procesos. Las variables de naturaleza psicológica que intervienen en el proceso educativo, y las variables que hacen referencia al comportamiento que se pretende instaurar y/o modificar.

10.1.1. estrategías y métodos de Aprendizaje:La Psicología Educativa divide los métodos de enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo, deductivo, analítico y sintético, delimitando también las estrategias más comunes en cada uno de estos

10.2. incidencia del aprendizaje en lo social: Según el psicólogo y psicoanalista Enrique Pichon Riviere, la psicología social se caracteriza por ser una inter-ciencia operativa e instrumental que se encarga del estudio de las interacciones orientada hacia un cambio social planeado. En consecuencia de lo anterior, podemos observar que la psicología social estudia a la persona en sus 3 dimensiones: el individuo como tal y sus posibilidades de sociabilización, la persona en sus diferentes formas de sociabilidad y el ser humano en relación a situaciones concretas.

10.2.1. estrategías y métodos de Aprendizaje: El aprendizaje requiere activar unos determinados procesos (atención, codificación, retención…) y paralelamente hacer uso de unas estrategias para asegurar la eficacia de los mismos. Para poner en práctica las estrategias podemos ayudarnos de unas técnicas.:

10.3. incidencia del aprendizaje en ele trabajo: La psicología del trabajo y de las organizaciones o psicología organizacional es una ciencia aplicada perteneciente a la psicología, que se encarga de estudiar el comportamiento del ser humano en el mundo del trabajo y de las organizaciones, a nivel individual, grupal y organizacional. La psicología del trabajo y de las organizaciones es un área especializada de la psicología cuyos antecedentes más inmediatos son la psicología industrial y la psicología social. Es una disciplina científica que estudia la conducta del ser humano y sus experiencias en el contexto del trabajo y la organización desde una perspectiva individual, grupal y organizacional. Tiene por objetivo describir, explicar y predecir estas conductas, pero también resolver problemas concretos que aparecen en estos contextos. Su finalidad principal se resume en dos: mejorar el rendimiento y la productividad así como potenciar el desarrollo personal y la calidad de vida laboral de los empleados en el trabajo.

10.3.1. estrategías y métodos de Aprendizaje: n este proceso están interviene varios elementos que determinan la capacidad para prender como son la inteligencia, el conocimiento y la capacidad de razonamiento. El uso de la información dependerá de las capacidades de aprendizaje lo que permitirá la generación e conocimiento. Partiendo del uso de la información el aprendizaje se manifiesta mediante: a) Cambios de conducta. b) Comprensión y/o aplicación de teorías o prácticas. c) Descripción, análisis o síntesis. d) Establecimiento de relaciones entre hechos o variables. e) Uso y construcción de modelos.