La Perspectiva Piagetiana

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La Perspectiva Piagetiana por Mind Map: La Perspectiva Piagetiana

1. Antecedentes

1.1. Piaget

1.1.1. Fue un biólogo interesado en hallar una explicación de la conducta que relacionara los presupuestos de la filosofía, la biología y la psicología, enmarcado todo ello en una historia del conocimiento

1.1.2. Su proyecto fue construido a partir de la observación y análisis de la naturaleza y desarrollo del conocimiento desde la infancia hasta la adolescencia

1.2. La teoría de Piaget ha sido considerada como estructuralista

1.2.1. Por cuanto asume que en el desarrollo ocurren cambios sistemáticos que suponen una reorganización de los conocimientos previamente disponibles

1.2.2. Emergen nuevas estructuras que caracterizan un nuevo estadio de desarrollo cognitivo

1.2.3. El concepto que mejor define la obra de Piaget es el de constructivista

1.2.3.1. La inteligencia se construye a partir de la interacción del sujeto con su realidad externa

1.2.3.2. Asume que el sujeto es activo y agente de su propia construcción de la realidad

1.2.4. El proceso de asimilación-acomodación funciona de manera interrelacionada y representa el sistema adaptativo dinámico del crecimiento cognitivo

2. Presupuestos conceptuales básicos

2.1. Correcta interpretación

2.1.1. El sujeto en su teoría es la epistemología del conocimiento y no la individualidad del sujeto

2.2. La acción es el elemento clave para explicar el desarrollo cognitivo

2.2.1. Toda acción responde a una necesidad y la expresión de una necesidad equivale a la manifestación de un desequilibrio que será reequilibrado por el conjunto de nuevas acciones hasta lograr un equilibrio más estable

2.2.2. La interiorización de las acciones está en la base de la construcción de las estructuras operatorias

2.2.3. Las acciones tienen que ver con la acción material de manipulación de la realidad concreta para convertirse en acción reflexiva sobre las propiedades de los objetos, hasta llegar a capacidad lógica, de reflexión abstracta, que puede actuar sin necesidad de referencia a la realidad física de los objetos

2.3. La concienciación es bidireccional, simultáneamente se van comprendiendo los mecanismos internos de la acción y se captan las propiedades de los objetos

2.4. Fenómeno de desequilibrio

2.4.1. Confieren la responsabilidad de la dinámica del desarrollo

2.4.2. Mediante el principio de equilibrio se expresa la adecuada relación entre los procesos de acomodación y asimilación

2.4.2.1. Estabilidad entre el organismo y los acontecimientos externos

2.4.3. Se origina cuando no hay correspondencia entre las acciones y las operaciones

2.4.3.1. La constatación por parte del niño de las contradicciones se constituye en un reto cognitivo que pone en marcha una serie de mecanismos compensatorios y de regulación tendentes a restablecer el equilibrio

2.4.3.2. Provoca cambios en la estructura cognitiva y explica el desarrollo intelectual

2.5. La evaluación cognitiva tiene cuatro estadios

2.5.1. Sensorio-motor

2.5.2. Pre-operatorio

2.5.3. Operatorio

2.5.4. Lógico-formal

2.6. La fuerza del desarrollo es teleonómica

2.6.1. Factores intervinientes en el desarrollo son diversos

2.6.1.1. Maduración del propio ser biológico

2.6.1.2. El ejercicio y la experiencia adquirida en los contactos con los objetos

2.6.1.3. Las interacciones y transmisiones sociales

2.6.1.4. El fenómeno de equilibrio y reequilibrio, al cual se le confiere el valor de mecanismo regulatorio

3. Unidades de análisis

3.1. El rechazo es neto hacia las metodologías psicométricas factorialistas por cuanto no atienden a factores evolutivos

3.2. Su interés se centra en la identificación cualitativa de las formas de razonamiento de un sujeto mediante la determinación del actual nivel de funcionamiento cognitivo

4. Aspectos metodológicos

4.1. El método básico es el interrogatorio clínico

4.2. El método clínico

4.2.1. Siempre tuvo el mismo objetivo, descubrir las leyes o principios por los cuales emerge el razonamiento y captar las formas de manifestación de su evolución o desarrollo

4.2.2. En los inicios de su trabajo utilizaba procedimientos observacionales consistentes en el análisis del contenido de las preguntas del niño

4.2.3. Posteriormente se acercó a un procedimiento clínico verbal consistente en establecer conversaciones libres con el niño sobre un tema concreto

4.2.3.1. El interrogatorio clínico libre y adaptado a cada sujeto

4.2.4. Finalmente llegó a procedimientos más directos, consistentes en el diseño de pequeñas experiencias con material diverso

4.2.4.1. Fase de interrogación verbal

4.2.4.2. Manipular el material

4.3. Técnicas inspiradas en la obra Piagetiana

4.3.1. Longeot

4.3.1.1. Escala de pensamiento lógico

4.3.2. Casati y Lézine

4.3.2.1. Les étapes de l’intelligence sensori-motrice

4.3.3. Uzgiris y Hunt

4.3.3.1. Escala de desarrollo inspirada en gran parte en la teoría Piagetiana

5. Ámbitos de aplicación

5.1. Ámbito educativo

5.1.1. Primer lugar, ayuda a propiciar al máximo el desarrollo de las habilidades de reflexión adecuadas para cada nivel de desarrollo

5.1.2. Segundo lugar, establece una secuenciación más adecuada de los contenidos del curriculum escolar

5.1.3. Tercer lugar, ha favorecido la ubicación de algunos temas curriculares en función de las edades en que pueden ser comprendidos

5.1.4. Cuarto lugar, ha introducido una nueva metodología de enseñanza en la que el educador deja de ser considerado como la única fuente de aprendizaje para atribuir un importante papel educativo al contacto y a la manipulación de la realidad

5.2. Ámbito clínico

6. Debate en torno al modelo

6.1. Inaccesibilidad cognitiva por el cual se afirma que los sujetos situados en un estadio X no pueden acceder a las operaciones de un estadio superior Y