Reconocimiento del curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en In...

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Reconocimiento del curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés por Mind Map: Reconocimiento del curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés

1. Unidad 1. La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés, fundamentos generales para su comprensión.

1.1. Pitre Farides, 2001 Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua extranjera del año 2011.

1.1.1. CAPÍTULO 1. LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS. (LiLEI) EN EL CONTEXTO UNADISTA

1.1.2. CAPÍTULO 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAS EXTRANJERAS EN COLOMBIA.

1.1.3. CAPÍTULO 3. EL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA LICENCIATURA Y LOS EXÁMENES INTERNACIONALES.

1.2. Cortés, L., Hernández, J. & Arteaga, R. (2008). ¿Qué espera la sociedad colombiana de los profesores de lenguas extranjeras? Revista matices, (2), 1-13.

1.2.1. Opinión de la Profesora Cortés Ligia. p 2-5

1.2.2. Opinión del Profesor Jairo Hernandez, p. 6-8

1.2.3. Opinión del Profesor Rafael Arteaga p. 9-12

1.3. Instituto Cervantes para la Traducción en Español. MCRE. (2006). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Aprendizaje y Evaluación. Madrid.

1.3.1. CAPÍTULO 1: EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA EN SU CONTEXTO POLÍTICO Y EDUCATIVO...

1.3.2. CAPÍTULO 2: ENFOQUE ADOPTADO

1.3.3. CAPÍTULO 3: NIVELES COMUNES DE REFERENCIA ...

1.3.4. CAPÍTULO 4: EL USO DE LA LENGUA Y EL USUARIO O ALUMNO.

1.3.5. CAPÍTULO 5: LAS COMPETENCIAS DEL USUARIO O ALUMNO.

1.3.6. CAPÍTULO 6: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.

1.3.7. CAPÍTULO 7: LAS TAREAS Y SU PAPEL EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA.

1.3.8. CAPÍTULO 8: LA DIVERSIFICACIÓN LINGÜÍSTICA Y EL CURRÍCULO

1.3.9. CAPÍTULO 9: LA EVALUACIÓN.

1.4. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés- Formar en lenguas extranjeras, el reto- Revolución Educativa. Serie Guía 22. Bogotá.

1.4.1. 1 ALGUNOS CONCEPTOS CLAVE EN EL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO

1.4.2. 2. LOS ESTÁNDARES EN EL CONTEXTO DEL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGUISMO.

1.4.3. 3. ¿POR QUE ENSEÑAR INGLES EN COLOMBIA?

1.4.4. 4. FUNDAMENTOS QUE SUBYACEN A LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES.

1.4.5. 5. ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES.

1.4.6. 6. ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLÉS DE PRIMERO A TERCERO.

1.4.7. 7. ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE CUARTO A QUINTO.

1.4.8. 8. ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLÉS DE OCTAVO A NOVENO.

1.4.9. 9. ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLÉS DE DÉCIMO A UNDÉCIMO.

1.4.10. 10. RECOMENDACIONES PARA LA APROPIACIÓN DE LOS ESTÁNDARES.

1.4.11. 11. LOS ESTÁNDARES EN LA PRÁCTICA COTIDIANA.

1.5. López, J. (2018). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. [Archivo de Video].

2. Unidad 2. Elementos y enfoques del currículo de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés

2.1. López, Juan. LiLEI. La Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés.

2.1.1. CAPÍTULO 1. PERTINENCIA DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS EXTRANJERAS CON ÉNFASIS EN INGLÉS: TENDENCIAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

2.1.2. CAPÍTULO 2. NÚCLEOS PROBLÉMICOS Y DISEÑO CURRICULAR DESDE EL COMPONENTE DE FORMACIÓN DISCIPLINAR BÁSICO COMÚN DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNAD.

2.1.3. CAPÍTULO 3. LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS.

2.2. Ministerio de Educación Nacional. Resolución 12730 (2017). Lista de exámenes estandarizados para la certificación del nivel de dominio lingüístico.

2.2.1. EXÁMENES INTERNACIONALES DE CERTIFICACIÓN DEL IDIOMA INGLÉS DE ACUERDO CON LOS NIVELES DEL "MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN.

2.2.2. EXÁMENES INTERNACIONALES DE CERTIFICACIÓN DE OTROS IDIOMAS, DE ACUERDO CON LOS NIVELES DEL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEÑANZA, EVALUACIÓN.

2.3. Madrid, D. (2004). La formación inicial del profesorado de lengua extranjera. Profesorado Revista de currículo y formación del profesorado, 8 (1), 1-19.

2.3.1. 1. Introducción

2.3.2. 2. Concepciones y principios sobre la formación del profesorado

2.3.3. 3. Claves paradigmáticas para el cambio en la formación del profesorado.

2.3.4. 4. Los objetivos del currículo de la formación del profesorado.

2.3.5. 5. Relación teoría-práctica.

2.3.6. 6. Los componentes del conocimiento profesional.

2.3.7. 7. La interculturalidad y la dimensión europea en la formación del profesorado.

2.3.8. 8. Direcciones para el futuro.

2.3.8.1. 8.1. Sistema de convergencia europeo.

2.3.8.2. 8.2. La formación del profesorado de LE a través de competencias profesionales específica.

2.3.9. 9. Ejemplo de investigación sobre la importancia del comportamiento docente de profesorado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3.9.1. MARCO TEÓRICO

2.3.9.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: PREGUNTAS QUE PRETENDEMOS RESPONDER.

2.3.9.3. VARIABLES Y SUB-VARIABLES QUE SE HAN CONTROLADO.

2.3.9.4. MUESTRA

2.3.9.5. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

2.3.9.6. RESULTADOS

2.3.9.7. DATOS CUALITATIVOS

2.3.9.8. DATOS CUANTITATIVOS

2.3.9.9. CONCLUSIONES.

2.4. Leuro, M. (2013). La formación del docente en lenguas extranjeras. Revista internacional magisterio: Educación y pedagogía. Formación docente, Volumen(65), 70-73.

2.4.1. Introducción

2.4.2. Formación teórica vs. Realidad en el aula

2.4.3. Un poco de historia y nuevas concepciones

2.4.4. Realidad de las instituciones

2.4.5. Realidad del aula

2.4.6. Realidad de los estudiantes

2.4.7. Concepciones en la formación. Nivel de lengua.

2.4.8. Concepción pedagógica formación. La realidad del niño.

2.4.9. Conclusión.