ELEMENTOS QUE SE DEBEN TENER PRESENTES PARA UN DISEÑO CURRICULAR

1. ENFOQUE CRITICO: El método crítico donde se desarrolla el pensamiento, la actitud, la crítica y la reflexión con enfoque profesional en los modelos educativos.

2. ENFOQUE PRACTICO: El estudiante puede desarrollar individualmente estrategias de aprendizaje para construir el conocimiento y el profesor es un orientador.

3. ENFOQUE TÉCNICO: El modelo técnico está orientado al producto, está preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes.

4. CONSTRUCCIÓN CURRICULAR: Se deben asumir el criterio inicial y punto de partida; de tal forma que se posibilite la innovación en los procesos, planes y actividades que realicen docentes y estudiantes.

5. FACTOR CURRICULAR: Los análisis sistemáticos y pedagógica al realizar por los docentes deben estar basados en cuanto a su quehacer, sus logros, con cada nuevo evento en el entorno.

6. La comprensión de realidades, de reflexión sobre los procesos, la significación de las experiencias tanto de los estudiantes como de los docentes, el reconocimiento de los valores e intencionalidades en la práctica educativa que suceden al interior del aula y del escenario educativo.

7. Se propone una conexión entre la teoría y la práctica para abordar la realidad de mejor manera, además vincula las intencionalidades y los proyectos con el contexto mediante una práctica que procura dotar de sentido y significación el proceso de aprendizaje.

8. Las interacciones entre los que aprenden y los acompañantes en el proceso de aprendizaje, construcción, diseño y desarrollo curricular que promueve el diálogo entre docentes y estudiantes, así como la significación, la creación de espacios de aprendizaje orientados al descubrimiento del conocimiento.

9. Se deben valorar las interacciones entre pares, entre estudiantes y docentes para darle sentido a la circulación de saberes y al conocimiento que se construye de manera colaborativa, que posibilita la creatividad, las diferentes expresiones.

10. El docente conoce y domina su campo de conocimiento y por otra parte, se ha preparado para conocer y comprender los procesos cognitivos y afectivos de sus estudiantes y de esta manera posibilitar sus desarrollos y progresos.

11. La cooperación, reflexión, reconocimiento del otro como un ser que no solo tiene un ámbito cognitivo, sino también social, afectivo, emocional es trascendente para el crecimiento y desarrollo de cada uno en sus diferentes dimensiones.

12. Todos los participantes en el proceso educativo son sujetos de evaluación y, por ende, sus aportes, concepciones e interpretaciones son válidas, Se valora y reconoce el juicio práctico de todos los sujetos que intervienen en los diferentes procesos evaluativos.

13. El análisis sobre las necesidades actuales y en proyección de la sociedad y su incidencia en el entramado curricular, los intereses, necesidades y desarrollos disciplinares se articulan para crear núcleos temáticos sobre problemas sociales y espacios de diálogo.

14. Los integrantes de la comunidad educativa deben coadyuvan en esta construcción con un rol de acompañamiento, apoyo y gestión más que de imposición o control riguroso.

15. Los componentes, estrategias y planes para la enseñanza y el aprendizaje se comprenden como conjeturas para la puesta en práctica, que se revisa, se actualiza y se transforma acorde con las evidencias y el análisis de la acción con y desde los estudiantes y los docentes.

16. Las intencionalidades, de las experiencias previstas para los estudiantes, de las interacciones entre subjetividades, del diálogo para la construcción colaborativa del conocimiento del currículo lo revisa y perfecciona.

17. El aporte principal del docente es posibilitar el aprendizaje, acompañar y orientar a los estudiantes en la construcción de significados y en las relaciones de lo aprendido con sus aplicaciones y el funcionamiento del mundo real.

18. La generación de diversas posibilidades y rutas para lograr los propósitos formativos, en el desarrollo conjunto de pautas de relación, interacción, convivencia y alternativas de solución de los conflictos que puedan surgir.

19. El currículo se orienta hacia los procesos de aprendizaje, la evaluación igualmente centra sus estrategias a valorar los procesos de avance en el aprendizaje de los estudiantes, es un componente estrechamente relacionado con el proceso de aprendizaje e incluso es un momento para confrontar o reafirmar los aprendizajes.

20. Finalmente generar indicadores sobre el logro de las intencionalidades en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se reconocen las fortalezas y saberes de los estudiantes, es un elemento motivador para los estudiantes porque le aporta elementos sobre sus logros y sus aspectos a mejorar, los criterios, pautas y procedimientos de evaluación son conocidos por todos.

21. La evaluación se construye a partir de las acciones, las interacciones y los alcances de los procesos educativos, se valoran los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las posibilidades que tienen de aplicar lo aprendido y se orienta a generar insumos y elementos para la mejora de todos los procesos.