ESTRUCTURA CURRICULAR

1. El currículo es una estructura que va encaminado a un grupo determinado de personas estableciendo fines objetivos, actividades de enseñanza una formación científica que ha enseñado y educado en el complemento de esto se debe establecer la formación personal e intrapersonal con el fin de desarrollar la autonomía en Los estudiantes para la vida.

1.1. deberá ser

1.1.1. Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.

1.1.2. Común, abierto y flexible

1.1.3. Integral

1.1.4. Coherente

1.2. deberá buscar

1.2.1. Forma de cubrir los ámbitos de vida.

1.2.2. Globalidad, transversalidad.

1.2.3. Universalidad, igualdad y diversidad. interculturalidad.

1.2.4. Potenciación y enriquecimiento de la persona.

1.2.5. Educación básica en todas las etapas

2. Esta conformado por

2.1. INTEGRANTES: CAROLINA RIVERA SOTO, CÉSAR AUGUSTO VIVAS, SANTIAGO ALZATE CARDONA Y OSCAR IVÁN TOLOZA

2.2. PLAN DE ESTUDIO

2.2.1. Estructurado por

2.2.1.1. Áreas Obligatorias

2.2.1.1.1. lograr

2.2.1.2. Proyectos Pedagógicos

2.2.1.2.1. pretende

2.3. Objetivos

2.4. PROGRAMAS

2.4.1. conformado

2.4.1.1. Fines

2.4.1.2. Metas

2.4.2. contiene

2.4.2.1. Calendarios

2.4.2.2. Evaluación

2.4.2.2.1. por

2.5. METODOLOGIA

2.5.1. es

2.5.1.1. Que enseñar

2.5.1.1.1. Contenidos

2.5.1.2. Cuando enseñar

2.5.1.2.1. Objetivos

2.5.1.3. Como enseñar

2.5.1.3.1. Actividades de enseñanza

2.6. INTEGRANTES: CAROLINA SOTO RIVERA, CÉSAR AUGUSTO VIVAS, SANTIAGO ALZATE CARDONA Y OSCAR IVÁN TOLOZA

2.7. FORMACIÓN

2.7.1. puede ser

2.7.1.1. Cultural

2.7.1.1.1. Servicio social

2.7.1.2. Integral

2.7.1.2.1. Desarrollar las habilidades para la vida

3. Existen tres tipos de currículos

3.1. CURRÍCULO FORMAL

3.1.1. Allí se fijan tiempos, acciones, proyectos, contenidos, temáticas, estrategias pedagógicas, criterios y formas de evaluación y de promoción, como elementos que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes, según la definición de su perfil y de los propósitos de la organización escolar delimitados en el Proyecto Educativo Institucional PEI.

3.1.2. Comprende un procedimiento de elaboración que surge de un diagnóstico o exploración de la realidad, identificando las características de la población escolar, las condiciones de la organización escolar, las particularidades y problemáticas del contexto social y cultural

3.2. CURRÍCULO REAL

3.2.1. La puesta en práctica del currículo formal con las modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad escolar. Este currículo llega a ser un insumo para la evaluación del currículo formal, ya que pone de manifiesto lo acertado o equivocado de esta propuesta, o hasta donde lo ideal llega a ser coherente con la realidad, y a la vez factible o no en la práctica.

3.3. CURRÍCULO OCULTO

3.3.1. Permite interpretar la tensión existente entre las intenciones y la realidad, pone de manifiesto aspectos del clima organizacional, los valores humanos que en la institución son promovidos, y las dinámicas de interacción y de comunicación dadas entre los estudiantes. Corresponde a lo no pensado, a lo no propuesto, a lo no idealizado ni a lo proyecta- do, pero que se percibe y se vive.

4. LA ESTRUCTURA CURRICULAR

5. Diseño Curricular

6. Implicaciones del currículo práctico para la evaluación

6.1. Se relaciona con los aportes y desarrollos de autores como Stenhouse, Stufflebeam, Stake, Eisner, Kemmis, Parlett y Hamilton, entre otros. Asume criterios fundamentales del proceso de evaluación educativa en un contexto en el que prevalece el tipo de evaluaciones que atienden los procesos (procesual), que incorpora la participación y el aporte de los estudiantes.

6.1.1. Asume como criterios fundamentales del proceso de evaluación educativa:

6.1.1.1. Todos los participantes en el proceso educativo son sujetos de evaluación y, por ende, sus aportes, concepciones e interpretaciones son válidas

6.1.1.2. Se valora y reconoce el juicio práctico de todos los sujetos que intervienen en los diferentes procesos evaluativos.

6.1.1.3. Se orienta hacia los procesos de aprendizaje.

6.1.1.4. Se valoran los procesos de aprendizaje de los estudiantes y las posibilidades que tienen de aplicar lo aprendido.

6.1.1.5. La evaluación se construye a partir de las acciones, las interacciones y los alcances de los procesos educativos.

6.1.1.6. Se reconocen las fortalezas y saberes de los estudiantes.

6.1.1.7. Es un elemento motivador para los estudiantes porque le aporta elementos sobre sus logros y sus aspectos a mejorar.