Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento
Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento
1. 1° B Licenciatura Educación Primaria
2. ¿Quién es Bruner?
2.1. Jerome Seymour Bruner nació el 1 de Octubre de 1915 en Nueva York.
2.2. Es un psicólogo estadounidense
2.3. Graduado en la Universidad Duke en 1937
2.4. En la Universidad de Harvad consiguió en 1941 su doctorado en psicología
2.5. Trabajó para el ejército en la segunda guerra mundial
2.6. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva.
2.7. Uno de los primeros descubrimientos del Dr. Bruner fue la teoría del New Look. Un postulado sobre la percepción
3. Ideas principales del aprendizaje por descubrimiento
3.1. El desarrollo se caracteriza por una creciente independencia de la reacción respecto de la naturaleza del estímulo.
3.2. El crecimiento se basa en la internacionalización de estímulos que se conservan en un sistema de almacenamiento que corresponde al ambiente.
3.3. El desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de comunicarse con uno mismo o con los demás ya sea por medio de palabras o símbolos.
3.4. El lenguaje facilita enormemente el aprendizaje en tanto medio de intercambio social y herramienta para poner en orden el ambiente.
3.5. El desarrollo intelectual se caracteriza por una capacidad cada vez mayor para resolver simultáneamente varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la atención apropiada para esas exigencias múltiples.
4. ¿ Qué es el aprendizaje por descubrimiento?
4.1. Constructiva
4.1.1. Promueve que el alumno adquiera los conocimientos por si mismo
4.1.2. Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado
4.1.3. Exploración motivada por la curiosidad
5. Principios que rigen éste tipo de aprendizaje
5.1. 1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo
5.1.1. Los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.
5.2. 2. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal
5.2.1. El alumno da su propio significado a las cosas generando ideas y conceptos los cuales a él le permiten aprender las cosas más fácilmente.
5.3. 3. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia
5.3.1. Se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos.
5.4. 4. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
5.4.1. Se plantea algún tema y un objetivo, y el individuo debe explorar, indagar, investigar acerca de éste.
5.5. 5. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
5.5.1. Mantener una mente abierta para así impulsar el pensamiento creativo con el cual poder desencadenar posibles soluciones
5.6. 6. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio
5.7. 7. Cada niño es un pensador creativo y crítico
5.7.1. Es decir que genera sus propias ideas y expresa sus ideas sin esconder sus puntos de vistas.
5.8. 8. La enseñanza expositiva es autoritaria
5.8.1. Genera temas de interés sin conocimientos previos.
5.9. 9. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente
5.9.1. Logra llegar al objetivo y después plantearlo.
5.10. 10. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
5.10.1. El individuo es capaz de actuar o realizar algo por sí solo.
5.11. 11. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación y confianza en sí mismo.
5.11.1. Realiza acciones solo por satisfacción, es decir que nadie le indica lo que tiene que hacer.
5.12. 12. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
5.12.1. Como el individuo aprendió por sí solo, dando su propia interpretación a las cosas es capaz de recordarlas de una manera más fácil.
6. Equipo 3
7. Aspectos fundamentales
7.1. Motivación a aprender
7.2. Estructura del conocimiento a aprender
7.3. La secuencia de presentación
7.4. El refuerzo del aprendizaje
8. Aspectos principales de este tipo de aprendizaje
8.1. 1. Predisposición a Aprender
8.1.1. Una teoría de la instrucción debe especificar las experiencias que tienen la mayor probabilidad de lograr en el individuo una predisposición a aprender.
8.1.1.1. a). Activación
8.1.1.1.1. Este es el componente que explica la iniciación de la conducta de explorar alternativas. Para Bruner, se basa principalmente en un grado adecuado de incertidumbre.
8.1.1.1.2. Dice Bruner: La curiosidad es una respuesta a la incertidumbre y la ambigüedad.
8.1.1.2. b). Mantenimiento
8.1.1.2.1. Una vez establecida la conducta, es necesario que ésta se mantenga. Para ello es necesario que los beneficios percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los riesgos.
8.1.1.3. c) . Dirección
8.1.1.3.1. Finalmente, es importante que la exploración de alternativas no sea aleatoria, es decir, que tenga una dirección determinada.
8.1.1.3.2. Esta dirección depende de dos aspectos intelectuales: un sentido de finalidad (meta) de la tarea y el conocí miento de la relevancia que tiene la exploración de alternativas para la consecución de dicho objetivo.
8.1.2. Bruner considera que el aprendizaje depende siempre de la exploración de alternativas.
8.2. 2. Estructura y Forma del Conocimiento
8.2.1. Este conocimiento debe ser representado de forma lo suficientemente simple para que un alumno determinado pueda comprenderlo.
8.2.1.1. a). Modo de Representación
8.2.1.1.1. Cualquier dominio de conocimiento puede ser representado de tres formas. En primer lugar, puede representarse como un conjunto de acciones apropiadas para conseguir un resultado.
8.2.1.2. b). Economía
8.2.1.2.1. Este aspecto se refiere a la cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento o comprensión determinados.
8.2.1.3. c). Poder Efectivo
8.2.1.3.1. Se refiere al valor generativo que éste pueda alcanzar. Por ejemplo, si a un niño se le enseña el siguiente conjunto de proposiciones
8.3. 3. Secuencia de presentación
8.3.1. La instrucción consiste en guiar al estudiante a través de una secuencia de afirmaciones acerca de un problema o cuerpo de conocimiento, de manera de aumentar su habilidad para comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo.
8.4. 4. Forma y secuencia del Refuerzo
8.4.1. El aprendizaje depende en gran parte de que el alumno constate los resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeño.
8.4.1.1. a). Momento en que se entrega la información
8.4.1.1.1. La actividad de resolución de problemas puede entenderse como un ciclo compuesto por varios pasos con sus sub-objetivos.
8.4.1.2. b). Condiciones del alumno
8.4.1.2.1. La capacidad de los alumnos de utilizar la retroalimentación varía en función de sus estados internos. Es sabido que la información es de escasa utilidad durante los estados de fuerte ansiedad.
8.4.1.3. c). Forma en que se entrega
8.4.1.3.1. Para que la información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el alumno pueda traducirla en su forma de enfrentar los problemas.