Diseño de Evaluación

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Diseño de Evaluación por Mind Map: Diseño de Evaluación

1. Modelo de evaluación como información para la adopción de decisiones

1.1. a) Traducción de los fines generales en específicos y medibles objetivos de comportamiento. Elaboración de taxonomías de objetivos operativos (Bloom, Gagne). b) Elaboración de baterías de tests para examinar la actuación del alumno (antes y después del programa). c) Aplicación de tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el programa.

2. Stuffelbeam se reduce a cuatro componentes esenciales:  Conciencia de la necesidad de tomar una decisión.  Diseñar la situación de decisión.  Escoger entre alternativas.  Actuar conforme a la alternativa escogida.

2.1. Modelo de evaluación por objetivos de comportamiento

3. a) Su carácter descriptivo. Una descripción viva y detallada de la situación que conjuga un enfoque fáctico (discurso directo de profesores y alumnos) con otro artístico (literario, metafórico e incluso poético). b) Su carácter interpretativo. El crítico educativo da cuenta de las interacciones que percibe en las situaciones escolares mediante interpretaciones fecundas que utilizan cuerpos teóricos para explicar los acontecimientos cotidianos. c) La realización de jucios de valor acerca de los méritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado. Para Eisner la evaluación es ante todo una actividad de valoración situacional, sin utilizar criterios estandarizados o universales, sino basados en las peculiaridades de cada situación educativa concreta.

3.1. Modelos Basados en la negociación

4. a) Distinción entre funciones y objetivos de la evaluación. Los objetivos de la evaluación siempre permanecen invariables, sin embargo las funciones pueden ser muchas y variadas y se refieren normalmente al uso que se hace de la información recogida por el evaluador. b) Distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Scriven desarrollando el trabajo de Cronbach propone que aquéllas formas de evaluación que contribuyen al perfeccionamiento de un programa en desarrollo deben considerarse como evaluación formativa, mientras que las orientadas a comprobar la eficacia de los resultados de un programa deben considerarse evaluación sumativa. c) Distinción entre evaluación y la estimación de la consecución de los objetivos. Para Scriven el problema no puede concretarse en el análisis del grado de consecución de los objetivos sino en el análisis de la bondad del programa. Si los objetivos no merecen la pena nada importa el grado de su consecución.

4.1. Un modelo intermedio de evaluación sin referencia a objetivos.