Tema 5: LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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Tema 5: LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN por Mind Map: Tema 5: LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. 2.3 Etapa sistémica o post-analítica. Estructura sistémica de las Ciencias de la Educación: La realidad es algo tan complejo para el ser humano que hemos tenido que separarla en fragmentos y de cada uno de ellos ha salido una disciplina o materia que debemos estudiar, a su vez estas disciplinas van evolucionando creando nuevas. Esta evolución ha posibilitado la creación de dos características:

1.1. 2.1 Etapa sincrética o de acumulación: A lo largo de los siglos XVI, XVII y XVIII. Importantes aportaciones a la educación y la influencia de dos factores

1.1.1. La Ilustración.

1.1.2. El desarrollo de las ciencias.

1.2. La incertidumbre

1.3. La contradicción

2. 2.2 Etapa analítica o de estructuración. Ciencia de la Educación/ Ciencias de la Educación. Pedagogía/ Educación: En el siglo XX se produjo una eclosión de contenidos en el ámbito pedagógico que propició mutaciones conceptuales y estructurales que generaron el cambio de Pedagogía por el de Ciencias de la Educación. Existen 4 criterios básicos para la sistematización de las Ciencias de la Educación:

2.1. El criterio metodológico

2.2. El criterio de fundamentación

2.3. El criterio referido al nivel de especificación de las Ciencias de la Educación

2.4. El criterio que estudia el hecho educativo sistemático en sus dimensiones institucionales

3. 1. LA EDUCACIÓN EN EL ÁMBITO DE LAS CIENCIAS HUMANAS: No se puede obviar el debate desarrollado en el siglo XX sobre las diferentes concepciones de las Ciencias Humanas y Sociales. Hay una problemática que han venido presentando estas ciencias en su inclusión y en la influencia de sus cambios sobre las Ciencias de la Educación.

3.1. 1.1 Las Ciencias humanas: problemática conceptual: El campo de las Ciencias Humanas reviste una gran complejidad y su racionalidad se ha visto marcada por la influencia de 2 tradiciones; la primera esconde una defensa acerca de la unidad de la ciencia y la unidad metodológica y la segunda considera que hay una gran diferencia entre las Ciencias Humanas y las Ciencias de la Naturaleza, pero ambas requieren una metodología propia.

3.2. 1.2 Las ciencias humanas y el Saber de educación: dimensiones. Siendo considerada como Ciencia Humana, el Saber de Educación presenta los mismos tipos de problemas: considerar como ciencia o como pluralidad de ciencias. Este fenómeno educativo implicará el concurso de todas las áreas disciplinarias de las Ciencias Humanas, por lo que no es de extrañar que el Saber de Educación asuma los 4 grupos de Ciencias Humanas que establece Piaget:

3.2.1. Dimensión Nomotética: Explicación previa del desarrollo del proceso evolutivo humano y el conocimiento de la influencia que ejerce en él el ambiente.

3.2.2. Dimensión Histórica del Saber de Educación: Reconstrucción e interpretación de las educaciones de las sociedades a lo largo del tiempo.

3.2.3. Dimensión Normativa del Saber de Educación: Como ráctica educativa llevará implícita la normativa que hará referencia al modelo ideal de educación.

3.2.4. Dimensión Filosófica: Búsqueda de una estructura abierta de pensamiento para dar respuesta a las distintas preguntas sobre la existencia humana.

4. 2. PROCESO DE CONFIGURACIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Estas tienen el origen en el proceso de adquisición de la conciencia del problema de la educación tiene la posibilidad de resolverlo mediante recursos previamente establecidos. Es sabido que se han encontrado los primeros atisbos de sistematización del Saber de Educación en el mundo greco-latino.

5. 3. LOS NUEVOS DESAFÍOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL SABER: El desarrollo de la ciencia en disciplinas comenzó en el siglo XIX y siguió en el XX, produjo una pérdida del sentido del "todo" y configuró una doble lectura de la situación:

5.1. Ha permitido ajustar dominios de competencia para facilitar el acceso al conocimiento para el estudio.

5.2. Por otra parte también ha propiciado una hiperespecialización del investigador/a y una cosificación de los objetos de estudio, aislándolos de su contexto.