1. Es cualquier elemento que pueda utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de apoyarlo o mejorarlo. ¿Con qué enseñar?
2. 9. Evaluación
2.1. Es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos.
2.2. Criterios
2.2.1. Están íntimamente relacionados con los objetivos de la enseñanza y se pueden formular con indicadores de logro, de modo que sean observables con claridad.
2.2.2. orientar la selección del instrumento de evaluación
2.3. Instrumentos
2.3.1. Lista de cotejo, lección oral, prueba escrita estructurada o semiestructurada, elaboración de trabajo monográfico, etc.
2.3.2. Modalidad: escrito-oral, etc.
2.4. Tipos funcionales de evaluación: *Formativa: Regula la acción pedagógica. *Pronóstica: Fundamenta una orientación. *Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo. *Sumativa o compendiada: Realiza un balance final.
3. 8.Tiempo
3.1. Es cuánto va a durar la práctica didáctica. Cómo distribuir los contenidos en el tiempo.
3.2. Consignar un cronograma estimativo por unidad didáctica.
3.3. Clases efectivamente plausibles de ser desarrolladas durante el año. Tiempo se necesita para desarrollar correctamente cada unidad, según el estilo de aprendizaje del grupo de alumnos y la carga horaria de cada asignatura.
4. 7. Recursos
4.1. Mencionar los recursos de posible utilización, los que dispone la institución, los aportados por el docente, los que se solicitan a los alumnos y los fabricados en el proceso.
4.2. Enunciar los necesarios pero no disponibles en la institución, quedando asentada su demanda.
5. 6. Estrategias Metodológicas
5.1. Es lo que los docentes ponen en juego para que los niños realicen las actividades que les permitirán aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. El como del docente.
5.2. Se programarán tanto actividades generalizadas para todo el curso, como actividades diferenciales específicas: de refuerzo para algunos que lo necesiten y de nivel avanzado para otros que puedan aprender más allá del piso básico requerido.
5.3. Conviene considerar las diferentes formas de agrupamiento de los alumnos según el tipo de actividades por realizar (pequeño grupo, trabajo individual a partir de guías, grupo grande para la puesta en común, etc.)
6. 10. Bibliografía
6.1. a) de consulta del docente. b) para el alumno.
7. Actividades
7.1. Actividades: Se describe el "tipo de actividades" para desarrollar el contenido.
7.1.1. Es lo que consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos. El cómo del alumno.
7.1.2. La selección de actividades exige relacionar propósitos y contenidos con condiciones y recursos, restricciones y tradiciones institucionales, características de los alumnos y, también, de los profesores
8. 4. Objetivos/ Intencionalidad/ Própositos generales
8.1. Es el propósito, intensión o fin preestablecido que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo que queremos que los niños logren. ¿Para qué enseñar?
8.2. Objetivos: Resultado que el docente quiere que obtengan los estudiantes. Relacionado con los criterios de evaluación. Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y se resumen en expresiones como: los alumnos sabrán que..., o los alumnos serán capaces de...
8.2.1. Su redacción debe estar encabezada por un verbo que evidencie su posibilidad de concreción (posibilitar, estimular propender, etc.)
8.2.2. Ofrecen un criterio para apreciar avances, logros y problemas. También ofrecen un medio para comunicar a los estudiantes y a la comunidad las aspiraciones de un proceso educativo
8.3. Propósitos: Qué se propone hacer el docente. Son enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta. Remarcan la intención.
8.3.1. *Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje en la organización de la tarea-grupal o individual. *Realizar c/ los alumnos instancias de evaluación de su tarea y de los demás *Programar y estimular instancias de debate, deliberación, toma de decisiones y asunción progresiva de responsabilidades por parte de los alumnos.
8.3.2. Si se pretende evaluar resultados de aprendizaje, los propósitos no parecen dar una base suficiente, para ello se utilizan los objetivos.
8.4. Hay importantes aspectos de la enseñanza y del aprendizaje que no pueden especificarse por medio de objetivos, ya que su esencia consiste en que los estudiantes desarrollen prácticas y alcancen resultados que no pueden ser previstos.
8.4.1. La utilización del conocimiento como instrumento de producción. Desde ese punto de vista las actividades educativas más valiosas son las de “final abierto”. O sea, las que no admiten definición de objetivos
8.4.2. Son preferibles las actividades que... no establece que actividades elegir, sino que da principios para elegirlas.
9. 5. Contenidos o Competencias
9.1. Son el qué de la enseñanza. Se establece el Eje anual de contenidos de la asignatura. Es el hilo conductor de la materia y el eje de la planificación. Debe estar en estricta coherencia con los ejes institucionales de los que se desprende. Asimismo debe estar contextuado lo mejor posible con el resto de las áreas del mismo año. Luego se organizan los contenidos en unidades o ejes temáticos.
9.2. La Ley Federal de Educación adhiere a un concepto de contenido nuevo, más amplio, y por ello distingue contenidos: CONCEPTUALES (saber), PROCEDIMENTALES (saber hacer) Y ACTITUDINALES (saber ser)-valores
10. 3. Fundamentación
10.1. Explicar por qué algo tiene que ser enseñado. Estructura del plan de estudios, el perfil de alumno que la institución se propone formar, el diagnóstico, el eje rector de los contenidos del plan y el eje institucional.
10.1.1. El sentido de la asignatura dentro del plan de estudios, su lugar en el plan de estudios, tanto a nivel vertical (año de ubicación dentro del plan de estudios y relación directa con asignaturas del año anterior y/o posterior), como a nivel horizontal (otras asignaturas del mismo año del área o de otras áreas con las que se relaciona).Explicar la selección de los contenidos. También deben constar las razones que inspiran las elecciones metodológicas y de evaluación.
10.2. El marco teórico: es la recopilación de antecedentes, investigaciones previas y consideraciones teóricas en las que se sustenta un proyecto de investigación, análisis, hipótesis o experimento, permitiendo la interpretación de los resultados y la formulación de conclusiones.
11. 1. Datos Institucionales
11.1. Ya sea bajo el formato de carátula o de encabezado, deben figurar los siguientes datos: nombre de la institución, docente, curso, asignatura y año lectivo.
12. 2. Diagnóstico
12.1. Puede o no estar.Es la evaluación de conocimientos previos. Debe expresar la situación actual del grupo de alumnos, características del grupo referidas a formas de vincularse entre sí y con el docente, toda característica grupal que el docente considere pertinente evaluar para poder planificar mejor su actividad para el año.
12.1.1. • Datos sociodemográficos • Contexto escolar • Contexto familiar • Contexto sociocultural • Desarrollo cognitivo, socioemocional, físico y social • Competencias básicas y aprendizajes previos • Estilos y ritmos de aprendizaje • Necesidades educativas especiales • Intereses