1. Mantenimiento de limites
1.1. Compromisos del estudiante
1.1.1. Cambiar verbos
1.1.1.1. Cambiar lo que hice hoy por lo que haré mañana
1.1.2. Una semana para cambiar
1.1.2.1. Para cambiar de actitud en clase
1.1.3. Diario del estudiante
1.1.3.1. Escribir conductas diarias
1.1.4. Contrato
1.1.4.1. Elaborar un contrato de conducta o trabajo
1.1.5. Compromiso público ante el grupo
1.1.5.1. Búsqueda de soluciones
1.1.6. Asamblea de clase
1.1.6.1. Hacer un compromiso grupal
1.1.7. Compromiso sobre el pupitre
1.1.7.1. Compromiso por escrito y visible
1.1.8. El granito de arena
1.1.8.1. Cada uno genera buen o mal ambiente grupal según su comportamiento
1.1.9. Ven todos los días a verme
1.1.9.1. Dar seguimiento a los compromisos adquiridos
2. Aproximación conceptual: Gestión
2.1. Tres campos de aplicación, se relaciona con:
2.1.1. La acción
2.1.1.1. Para conseguir un objetivo determinado
2.1.2. La investigación
2.1.2.1. Para conocer, describir y comprender la acción
2.1.3. Innovación y desarrollo
2.1.3.1. Crea pautas para transformar y mejorar la acción
3. Normas y límites
3.1. Puede ser formativo que entre jóvenes y adultos puedan:
3.1.1. Establecer límites
3.1.2. Ayudarles a comprender y pensar
3.1.3. Mantener un orden en el aula y en el centro educativo
4. Gestión de aula
4.1. Que el profesor genere un buen clima relacional y pueda:
4.1.1. Establecer un orden
4.1.2. Tener relaciones cálidas y respetuosas
4.1.3. Lograr un rendimiento del alumno
4.2. Que el profesor exponga una clase interesante, motivadora y logre en el alumno:
4.2.1. Atención
4.2.2. Empatía
4.2.3. Interés
4.2.4. Orden
4.2.5. Utilidad
5. Fijación de límites
5.1. Saber cuando y cómo poner límites
5.1.1. Preparar bien la clase evita situaciones disciplinarias
5.1.2. Establecer bien las normas de los límites a llevar a cabo.
6. El sistema de diques
6.1. Cumplir bien las normas establecidas
6.1.1. Las sanciones deben ser graduadas
6.1.1.1. Advertencias personales
6.1.1.2. Compromiso de estudiante al profesor
6.1.1.3. Advertencias de otro formador
6.1.1.4. Sanciones escolares
6.1.1.5. Medidas sociales
6.1.2. Para que el sistema funcione debe:
6.1.2.1. Fluir la comunicación entre eslabones
6.1.2.2. Funcionar igual todos los eslabones
6.1.2.3. Incumplir asume consecuencias
7. Advertencias
7.1. Deben ser hechas con tranquilidad y firmeza
7.1.1. Pueden ser:
7.1.1.1. Públicas, pocas y breves
7.1.1.2. Privadas: Con intención de cambio y compromiso del estudiante
7.1.1.3. Reforzadas con otro presente
7.2. Las características de la advertencia son:
7.2.1. Pocas, Privadas, positivas, a tiempo, sin discusión, firme y creíble
8. Sanciones y consecuencias formativas
8.1. Una sanción pretende que el estudiante.
8.1.1. Crezca como persona
8.1.2. Los errores son oportunidades formativas
8.2. Sancionar es educar, no castigar
8.2.1. Que el alumno
8.2.1.1. Se sienta escuchado
8.2.1.2. Reflexione sobre su conducta
8.2.1.3. Solucione su acción
8.3. Cuatro tipos de disciplina formativa
8.3.1. Relacionadas con la conducta a reorientar
8.3.2. Respetuosa y hecha con firmeza y amabilidad
8.3.3. Razonables, lógicas y proporcionadas
8.3.4. Reveladas de antemano
9. Procesos e instrumentos
9.1. La evaluación
9.1.1. Como parte integral del currículum
9.1.2. Por medio del aprendizaje del estudiante
9.1.3. Por medio de la evaluación de programas y de la institución
10. LAS RÚBRICAS
10.1. Rúbrica instruccional
10.1.1. ¿Qué es la rúbrica instruccional?
10.1.1.1. Documento para un tema con varios grados de calidad
10.1.1.2. Las rúbricas tiene dos características
10.1.1.2.1. Lista de criterios
10.1.1.2.2. Grados de calidad
10.1.2. ¿Porqué utilizar las rúbricas?
10.1.2.1. Fáciles de explicar y usar
10.1.2.2. Plantean las expectativas muy claras
10.1.2.3. Proveen información sobre sus fortalezas
10.1.2.3.1. Sustentan el aprendizaje
10.1.2.3.2. Promueve el desarrollo de habilidades
10.1.2.3.3. Promueve el buen pensamiento
10.1.3. ¿Cómo se elabora una rúbrica instruccional?
10.1.3.1. Deben tener
10.1.3.1.1. Lista de criterios
10.1.3.1.2. Empaque y desempaque de criterios
10.1.3.1.3. Enfatizar criterios
10.1.3.1.4. Articulados los grados de calidad
10.1.3.1.5. Un diseño y revisión de borrador
10.1.4. ¿Cómo se sustenta el pensamiento y el aprendizaje de las rúbricas?
10.1.4.1. Como desarrollo de una visión crítica y honesta de su trabajo
10.2. Registro de observación
10.2.1. Elementos
10.2.1.1. Instrucciones
10.2.1.2. Actividad por observar
10.2.1.3. Aprendizaje esperado
10.2.1.4. Elementos por registrar
10.2.1.5. Indicadores de ayuda
10.2.1.6. Campos organizados para registro de datos
10.2.1.7. Observaciones
10.3. Lista de cotejo o chequeo de competencias
10.3.1. Identificar la calidad del desempeño
10.3.2. Implementar acciones de mejora
10.3.3. Facilitar procesos de coevaluación de desempeño
10.3.4. Identificar la ejecución de las actividades