PROCESOS COGNOSCITIVOS

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PROCESOS COGNOSCITIVOS por Mind Map: PROCESOS COGNOSCITIVOS

1. Procesos Cognoscitivos Superiores o Complejos

1.1. Las funciones mentales superiores son deliberadas, puesto que la persona las controla y su uso se basa en el pensamiento y la elección; es decir, se usan a propósito. La conducta puede dirigirse o restringirse a aspectos específicos del medio ambiente, tales como las ideas, las percepciones y las imágenes, pasando por alto otros estímulos. a aquellos que se considera exclusivos del ser humano, como el pensamiento y el lenguaje. Dentro de los procesos psicológicos superiores, entonces, se suele incluir al lenguaje, las gnosias (procesos de conocimiento sensorial o saber conocer), las praxias (habilidades motoras adquiridas) y el funcionamiento ejecutivo (memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad cognitiva, planificación, organización, automonitoreo, etc.)Suárez, A. (2016).

1.1.1. Lenguaje

1.1.1.1. El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse

1.1.2. pensamiento

1.1.2.1. Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello mentalmente. Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata.

1.1.2.1.1. Tipos de Pensamiento • Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión de una o mas premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej: Todo humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas. • Pensamiento Inductivo: La base de la inducción es la suposición. Ej: Un chileno es ladrón, todos son ladrones. • Pensamiento Analítico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemáticos. • Pensamiento Creativo: Se usa en la creación o modificación de algo, Se presenta mayormente en la Niñez. Ej: Al crear un cuento, narraciones espontaneas, etc. • Pensamiento Critico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej: Objetiva, en alguna evaluación con pauta, Subjetiva, se hace una evaluación sin patrón.

1.1.3. Inteligencia y Emoción

1.1.3.1. La inteligencia humana con ayuda de tests en que se ponía a prueba las capacidades numéricas, lingüísticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas técnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicación afectiva o la inteligencia emocional. • La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atención que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psicofísica o un nivel de activación normal. HoHoward Gardner (1993) propone una concepción distinta de los fenómenos cognitivos: la inteligencia no es una sino múltiple.

1.1.3.1.1. Inteligencia música • Inteligencia lógico-matemático • Inteligencia lingüística • Inteligencia Espacial • Inteligencia intrapersonal • Inteligencia emocional • Inteligencia Naturalista

1.1.3.2. Emociones • Las emociones tienen una gran importancia y utilidad en nuestras vidas, puesto que nos ayudan a responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el recuerdo de sucesos importantes y facilitan nuestras relaciones con los demás. No obstante, también pueden hacernos daño cuando suceden en el momento inapropiado o con la intensidad inapropiada. • Las emociones se producen cuando una persona considera que una determinada situación es relevante con respecto a sus metas. Estas metas pueden ser pasajeras, como ver una película en el cine, o permanentes, como estar sano; pueden ser simples o complejas, conscientes o inconscientes, compartidas por la mayoría de las personas (como tener pareja o amigos) o solo por una minoría (como coleccionar discos de vinilo).

1.1.3.2.1. 8 tipos de emociones La alegría La ira La ansiedad La sorpresa La confianza La pena El miedo Amor

1.2. referencias

1.2.1. https://branderpersonal.files.wordpress.com/2014/08/prueba-los_procesos_cognitivos_simples_y_complejos.pdf

1.2.2. Suárez, A. (2016). Compilación y adaptación. Material Original: Urquijo, S. (2015). Curso Procesos Cognoscitivos Básicos, MOOC. IAEU https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/10800/Compilaci%c3%b3n%20Introduccion%20Psic%20ProcCogn.pdf?sequence=1&isAllowed=y

2. La Metacognición

2.1. La metacognición es cognición sobre la propia cognición o conocimiento sobre los propios procesos cognitivos. Se trata de conocimiento que la persona tiene acerca del propio conocimiento. Por tanto, la metacognición o metaconocimiento concierne al conocimiento, conciencia, control y regulación de los propios procesos cognitivos.La metacognición es el conocimiento y regulación al control consciente y deliberado de la actividad cognoscitiva (Cfr. Brown, 1980, citado por Cendemarin, 1995: 96).

2.1.1. MODALIDADES DE LA METACOGNICIÓN.

2.1.1.1. Existen tantas modalidades metacognitivas como procesos cognitivos (p. Ej., metarrepresentación, metamemoria, metalenguaje, metapensamiento, metaatención, metamotivación, metapercepción, metaaprendizaje).

2.1.2. Investigaciones

2.1.2.1. Una de las definiciones de metacognición, y quizás la más refrendada: “el conocimiento de nuestras cogniciones”, fue acuñada por Brown (1978, citado por Buron, 1993), mientras que este último la define como un conocimiento autorreflexivo, puesto que se refiere al conocimiento de la propia mente adquirida por autoobservación (Buron, 1993).Flavell (1981, citado por Vargas y Arbeláez, 2002), autor reconocido en este campo.Si la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual, dicha conciencia debería llevar a explotar, como dicen Nickerson, Perkins y Smith (1994), las fortalezas, compensar las debilidades y evitar los errores más comunes.

2.1.3. Qué habilidades metacognitivas, puede tener Usted como sujeto investigador y cuáles tienes fortalecida y cuales debes fortalecer?

2.1.3.1. tengo varias, desde muy joven me han enseñado el autoanalisis últimamente no lo he hecho, en muchos aspectos, tengo fortalezas en que la investigador de autoconcepto me ha llamado la atención, ver sus orígenes, como inicia formarme un concepto de si mismo y ente que afecta al ser humano, mis debilidades, debo ser mas receptiva, y menos despistada.

2.2. referencias

2.2.1. http://disde.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/4809/Procesos%20cognitivos%20y%20aprendizaje%20significativo.pdf?sequence=1&isAllowed=y

2.2.2. Marbel Lucía Gravini Donado y Fernando Iriarte Diazgranados (2008 )psicología desde el caribe issn 0123-417X N° 22, julio-diciembre 2008. http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/n22/n22a02.pdf

2.2.3. https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846097014.pdf

3. FUNCIONES EJECUTIVAS

3.1. Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988). Descritas inicialmente por la neuropsicóloga Muriel Lezak en 1983, en el 2008 Bauermeister las describió como las actividades mentales complejas necesarias para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas. Es decir, las funciones ejecutivas son las encargadas de dirigir y planear nuestra conducta.

3.1.1. son

3.1.1.1. 1.Planificación: Es la capacidad que nos permite identificar y organizar las acciones necesarias para alcanzar una meta concreta. Es, por tanto, la hoja de ruta para alcanzar un objetivo, completar una tarea o satisfacer tus deseos. También implica la toma de decisiones acerca de lo que es urgente y lo que es importante y sirve para no perder el tiempo y dirigirse al logro de los objetivos con eficacia.

3.1.1.1.1. debo fortalecer

3.1.1.2. 2.Organización: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad para poner los medios adecuados y coordinar a las personas y las tareas necesarias para lograr tus objetivos. A diferencia la planificación que es una “hoja de ruta”, la organización incluye el usar medios y relacionarte con personas para llevar a cabo lo que esta en la “hoja ruta”.

3.1.1.2.1. debo fortalecer

3.1.1.3. 3.Iniciación: Es la capacidad de comenzar una tarea en el momento adecuado. Es diferente a la planificación. No es lo mismo tener un plan, que tener un plan, pero iniciarlo a la hora adecuada o en el momento adecuado para que lo pueda llevar a cabo.

3.1.1.3.1. debo fortalecer

3.1.1.4. 4.Manejo del tiempo: Es la capacidad de estimar cuánto tiempo se tiene para realizar una tarea. Implica la distribución adecuada del tiempo disponible para cada tarea, y cómo mantener esa tarea dentro de los plazos establecidos, llevando un control del tiempo consumido y el que queda. Tener internalizado el sentido del tiempo es importante para que las tareas no se queden a medias o se realicen tan rápido que salgan mal.

3.1.1.4.1. debo fortalecer

3.1.1.5. 5.Persistencia dirigida a la meta: Es una de las funciones ejecutivas que nos permite tener la capacidad de mantenerte firme en la consecución de una meta. Esto implica perseverar a pesar de las dificultades, y que no desanimarse si aparece algún problema o la tarea es parece demasiado pesada, aburrida o complicada.

3.1.1.5.1. fortaleza

3.1.1.6. 6.Memoria de Trabajo: Esta función ejecutiva permite tener la capacidad de mantener la información en la cabeza, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas. Es una función ejecutiva muy importante ya que permite almacenar información y trabajar con ella en base a nuestros objetivos. Además, esta capacidad te sirve para aprovechar las experiencias de aprendizaje previas y aplicarlas a la situación actual y a los problemas que aparecerán en tus proyectos futuros.

3.1.1.6.1. debo fortalecer

3.1.1.7. 7.Flexibilidad Cognitiva: Esta capacidad nos permite cambiar nuestra atención ante diferentes estímulos. La flexibilidad cognitiva nos permite cambiar nuestra forma de pensar y actuar según las demandas del entorno.

3.1.1.7.1. estable

3.1.1.8. 8.Autoregulación: Es la capacidad de pensar antes de actuar. Es la función ejecutiva que nos permite tener la habilidad de gestionar las emociones, el estado de ánimo y la motivación con el fin de lograr los objetivos, completar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento hacia la meta propuesta.

3.1.1.8.1. estable

3.1.1.9. 9.Inhibición: Gracias a la inhibición, podemos evitar prestar atención a estímulos irrelevantes y centrarnos en nuestro objetivo. Además, entrenar la inhibición de la respuesta ante una tarea o una situación social sirve para resistir la tentación de decir o hacer algo de lo que después uno se puede arrepentir.

3.1.1.9.1. debo fortalecer

3.1.1.10. 10.Metacognición: Es la capacidad de razonar y es única y exclusiva de los seres humanos, es el proceso cognitivo superior por excelencia. La metacognición es la capacidad de observar y pensar sobre cómo funcionan habilidades cognitivas propias, y la capacidad de analizar el modo en que piensas para resolver los retos de tu vida cotidiana. Esto implica el automonitoreo y la autoevaluación de tus competencias.

3.1.1.10.1. fortaleza, y a la vez y a la vez una debilidad, ya que creamos un concepto de nosotros, basado en lo que hacemos, en lo que pensamos, y en nuestro criterio, en nuestros gustos, y esto es algo que nos han inculcado desde pequeños, como saber como crear un concepto bueno positivo en los menores para llegar hace exitosos.

3.1.1.10.2. ¿En qué contexto cotidiano se pueden aplicar las Funciones metacognitivas y las Funciones ejecutivas

3.1.2. investigadores

3.1.2.1. (Barkley, 1998; Boone, 1999; Lezak, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Ardila & Rosselli 1999; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996; Reader, Harris, Schuerholz & Denkla 1994; Stuss & Benson, 1984, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

3.2. referencias

3.2.1. ¿Qué son las funciones ejecutivas y cuál es importancia en la educación escolar?

3.2.2. Trujillo & Pineda Revista 2008. Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, Abril 2008.file:///C:/Users/PEDRO/Desktop/UNAD/2%20SEMESTRE/PROCESOS%20COGNITIVOS/Dialnet-FuncionEjecutivaEnLaInvestigacionDeLosTrastornosDe-3987502.pdf