PENSAMIENTO INTEGRADOR Y LA ESCUELA INTEGRADORApor Mathel Glez
1. EL PENSAMIENTO INTEGRADOR COMIENZA A HACERSE MÁS RELEVANTE DURANTE LA SEGUNDA FASE DE LA TOMA DE DECISIONES: HAY QUE TRASCENDER MÁS ALLÁ DE ESTABLECER RELACIONES LINEALES ENTRE ESOS ASPECTOS IMPORTANTES. MARTIN DICE QUE EL EJECUTIVO INTEGRADOR DEBE CONSIDERAR SIEMPRE LAS RELACIONES MULTIDIRECCIONALES. FINALMENTE EL ENCAJE DE TODAS ESAS RELACIONES (NI EVIDENTES NI LINEALES) CONFORMARÁN UNA ARQUITECTURA DE CAUSA-EFECTO NOVEDOSA Y REVOLUCIONARIA. A PARTIR DE ELLA, EN LA CUARTA FASE, ENCONTRAR NUEVAS ALTERNATIVAS ES MÁS SENCILLO Y CREATIVO.
2. MARTIN DEDUJO QUE UNA GRAN PARTE DE LOS LÍDERES CON ÉXITO SON CAPACES DE PROCESAR DOS IDEAS OPUESTAS AL MISMO TIEMPO PARA GENERAR OTRA NUEVA QUE CONTENGA PUNTOS COMUNES Y QUE SEA MÁS VALIOSA QUE AMBAS
3. DESEO DE PRODUCIR RESULTADOS,SIN SOLO PREOCUPARSE POR CUMPLIR LO NECESARIO
4. 4.SER CLAROS EN NUESTRAS DECISIONES EN BASE A UNA INFORMACIÓN LIMITADA
5. CONFLICTOS PRODUCTIVOS
6. PENSAMIENTO INTEGRADOR
7. SER RESPONSABLE Y PERMITIR QUE SUS COLABORADORES ASUMAN SU PROPIA RESPONSABILIDAD
8. 3.SABER LAS METAS CLARAS
9. TENTACIONES DE UN LIDER
10. ESCUELA INTEGRADORA
10.1. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN DERECHO A EDUCARSE EN UN CONTEXTO NORMALIZADO QUE ASEGURE SU FUTURA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA SOCIEDAD.
10.2. LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES NO SIGNIFICA TRATAR A LAS PERSONAS IGUAL, SINO DAR A CADA UNO LO QUE NECESITA EN FUNCIÓN DE SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES INDIVIDUALES.
10.3. SURGE LA INTEGRACIÓN POR EL FRACASO DE LAS ESCUELAS ESPECIALES. ESTAS NO SIEMPRE HAN LOGRADO LA META QUE SE PROPONÍAN
10.4. BENEFICIA AL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO .
10.5. EXIGE UNA MAYOR COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS PROFESORES Y PROYECTOS EDUCATIVOS MÁS AMPLIOS Y DIVERSIFICADOS QUE SE PUEDAN ADAPTAR A LAS DISTINTAS NECESIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS
10.6. LOS ALUMNOS Y LOS PADRES SON RECEPTORES DE LA ACCIÓN DE LA ESCUELA Y LA PARTICIPACIÓN
