Ensino integrado , a Politecnia e a Educação Omnilateral Por que Lutamos?
MAPA COM TÓPICOS
1. primeiro, a relação trabalho e educação continuará sendo objeto de disputa acirrada no sistema capital onde vivemos;
2. História das palavras e das ações que registram a travessia para mudanças sociais
2.1. educação politécnica ou educação tecnológica
2.1.1. Nosella (2007),
2.1.2. Marx (1980),
2.1.3. Saviani (1989; 2003)
2.1.4. Manacorda (1975; 2006)
2.2. politecnia = significa “muitas técnicas”.
2.2.1. (GRAMSCI, 2011, p.287; SEMERARO, 2003, p.271).
2.2.2. deu nome a instituições educacionais como escolas de engenharia (a Escola Politécnica da Universidade de São Paulo);
2.3. politecnia = voltado para a formação humana em todos os aspectos, a educação omnilateral, humanista e científica, tendo também um sentido político;
2.3.1. Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio (EPSJV-Fiocruz).
2.3.2. (GRAMSCI, 2011, p.287; SEMERARO, 2003, p.271).
2.4. Politecnia em seu sentido mais amplo LDB, nos anos 1980 e 2000:
2.4.1. tentativa de aprovar e implementar a educação integrada as lutas foram recorrentes na implementação da LDB dos anos 90
2.4.1.1. Essa é a origem recente da ideia de formação integrada em defesa de uma formação educacional que não fosse apenas o arremedo da profissionalização compulsória implantada a partir da Lei n. 5.692/71.
2.4.1.1.1. Sua origem remota está na educação socialista que pretendia ser omnilateral no sentido de formar o ser humano na sua integralidade física, mental, cultural, política, científico-tecnológica.
2.5. CAPITULO 1
3. Elementos da educação politécnica e sua realização na Revolução de 1917 e na Revolução Cubana;
3.1. CAPITULO 2 relação trabalho e educação na pedagogia socialista
3.1.1. APRENDIZADOS COM A EDUCAÇÃO SOCIALISTA
3.1.1.1. segundo, o conhecimento da pedagogia socialista preserva a memória e constrói a história da educação para a humanização, e não apenas a meia educação para a exploração, a serviço do mercado;
3.1.1.2. terceiro, as lutas por uma nova relação trabalho e educação devem avançar pari passu com outras lutas sociais, pelas melhorias de vida de toda a população.
3.1.2. 2.1. A Revolução Russa
3.1.2.1. ideais e ambições que alimentaram as disputas de poder
3.1.2.2. As revoluções promovem :
3.1.2.2.1. mudanças das estruturas econômicas e políticas.
3.1.2.2.2. mudanças dos sujeitos sociais
3.1.2.3. revolução socialista russa, que teve muitos embates para implantar a “nova sociedade” e contou com pedagogos idealistas e apaixonados pelos ideais da “educação do futuro”, a educação do “homem novo” que deveria crescer com a sociedade comunista.
3.1.2.4. alguns de seus expoentes revolucionários :
3.1.2.4.1. Schulgin, .
3.1.2.4.2. Krupskaia,
3.1.2.4.3. Lunacharsky,
3.1.2.4.4. Pistrak e
3.1.2.4.5. Makarenko
3.1.2.5. A estrutura das escolas unitárias de trabalho fixava duas etapas:
3.1.2.5.1. dos oito aos 13 anos (cinco anos de estudo);
3.1.2.5.2. e dos 13 aos 17 anos (mais quatro anos);
3.1.2.5.3. e jardim de infância articulado às escolas para crianças de cinco a sete anos
3.1.2.5.4. As escolas deveriam ficar abertas os sete dias da semana, para que as crianças pudessem “desenvolver seus próprios interesses”fora das aulas.
3.1.2.5.5. (CASTLES; WÜSTENBERG, 1982, p.72-73).
3.1.2.5.6. O trabalho produtivo era um elemento essencial desse tipo de escola, com o objetivo de combinar a aprendizagem escolar com o trabalho produtivo
3.1.2.6. A ascensão de Stalin, em 1931
3.1.2.6.1. Stalin proclamou a coletivização forçada no campo e a industrialização (novas fábricas, refinarias de petróleo, indústrias químicas, eletrificação etc.).
3.1.2.6.2. A construção do socialismo passou a significar “trabalho duro e obediência”, medidas disciplinares
3.1.2.6.3. A “revolução cultural” propugnada por Lênin ganhou outro significado. Não seria baseada nos interesses e nas iniciativas das massas, mas controlada pela direção do partido
3.1.2.6.4. (CASTLES; WÜSTENBERG, 1982, p.95-96).
3.1.3. 2.2. A experiência da pedagogia socialista da Revolução Cubana
3.1.3.1. A educação das massas foi uma das metas principais da Revolução Cubana desde o seu início em 1959.
3.1.3.2. historiador Pablo González Casanova (1987) relata que a Revolução “ocorreu em um país onde todos os projetos reformistas e nacionalistas tinham fracassado sistematicamente”. Um Estado dominado por interesses individuais e pela corrupção, não abrindo espaços de ascensão social para a pequena burguesia, estudantes e intelectuais. Mas, desde os anos 1920, o país contava com “um dos partidos comunistas mais combativos e melhor armados ideologicamente para a luta de libertação e a luta operária” (CASANOVA, 1987, p.187).9
3.1.3.3. a educação para crianças, jovens e adultos, em todas as idades, sexo, grupos étnicos, religiosos, por local de residência ou por limitações físicas ou mentais, de modo a alcançar a universalização do ensino primário inicialmente e, progressivamente, o ensino secundário (MINISTERIO, 1984, p.12, grifo nosso).
3.1.3.4. Outros princípios são a coeducação e a gratuidade, com um amplo sistema de bolsas para estudantes e condições especiais para os trabalhadores visando à universalização do ensino. Os subsistemas do sistema nacional de educação são os seguintes: Educação Pré-escolar, Educação Geral Politécnica e Laboral, Educação Especial, Educação Técnica e Profissional, Formação e Aperfeiçoamento do Pessoal Pedagógico, Educação de Adultos e Educação Superior (MINISTÉRIO, 1984, p.14).