Modelo curricular Basado en competencias

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Modelo curricular Basado en competencias por Mind Map: Modelo curricular    Basado en competencias

1. Tuning

1.1. Es reflejar la idea de que las universidades no están buscando la armonización de sus programas o cualquier otra clase de currículo europeo unificado, normativo o definitivo sino simplemente puntos de acuerdo, de convergencia, y entendimiento mutuo, y por lo que supone de puesta a punto de la universidad europea frente al reto de Bolonia.

1.2. La metodología de Tuning

1.2.1. Como parte de la metodología se introdujo el concepto de resultados del aprendizaje y competencias. Para cada una de las áreas temáticas mencionadas, éstas han sido descritas en términos de puntos de referencia que deben ser satisfechos

1.3. Metas y Objetivos

1.3.1. Busca afinar las estructuras educativas de Europa abriendo un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración europea para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

1.3.1.1. Impulsar, a escala europea un alto nivel de convergencia de la educación superior en las cinco, más tarde siete, áreas temáticas

1.3.1.2. Desarrollar perfiles profesionales, resultados del aprendizaje y competencias deseables en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las siete áreas.

1.3.1.3. Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas.

1.3.1.4. Crear redes europeas capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo,lo que se aplica también a las otras disciplinas.

1.3.1.5. Crear puentes entre esta red de universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas.

1.3.1.6. Elaborar una metodología para analizar los elementos comunes, las áreas específicas y diversas y encontrar la forma de alcanzar consensos

1.3.1.7. Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en el proceso de puesta a punto de las estructuras educativas, en particular el grupo de seguimiento de Bolonia, los ministerios de educación, la conferencia de rectores, otras asociaciones como la Asociación Europea de Instituciones de Educación Superior, los organismos de acreditación y las organizaciones de garantía de calidad, así como las universidades.

1.3.1.8. Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada área, optimizando el reconocimiento y la integración europea de diplomas

1.4. Líneas de Acción del Programa Tuning

1.4.1. Línea I Competencias Genéricas y Específicas

1.4.2. Línea II Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

1.4.3. Línea III Créditos Académicos

1.4.4. Línea IV Calidad y Transparencia: Comparabilidad Internacional de Titulaciones

2. TUNNING - AMÉRICA LATINA

2.1. Áreas Temáticas

2.1.1. Estas competencias son cruciales para cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el conocimiento concreto de un área temática.

2.1.2. Dichas competencias difieren de disciplina a disciplina, y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa.

2.2. 12 áreas temáticas

2.2.1. Administración de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería Civil, Matemáticas, Medicina y Química

2.2.2. En la Primera Fase Fueron seleccionadas

2.2.2.1. Administración de Empresas Educación Historia, Matemáticas

2.2.3. En la Segunda Fase Fueron seleccionadas

2.2.3.1. Medicina, Química, Ingeniería Civil, Geología, Arquitectura, Física y Derecho.

2.3. Reuniones de Trabajo

2.3.1. La Primera Reunión General del Proyecto llevada a cabo en Buenos Aires, marzo de 2005

2.3.2. La Segunda Reunión General del Proyecto realizada en Belo Horizonte, agosto 2005

2.3.3. La Tercera Reunión General del Proyecto que se realizó en San José, febrero de 2006

2.3.4. La cuarta (Bruselas-Bélgica, Junio 2006) se sustentaron las competencias específicas de los grupos profesionales que no lo hicieron en San José de Costa Rica

2.3.5. La Quinta reunión ( México, Febrero 2007) se presentaron los informes finales de la fase II del Programa TUNIGAL

3. Definición de Competencias

3.1. El proyecto Tuning Educational Structures in Europe

3.1.1. Define la Competencia como “Una combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades , que describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo”

4. El curriculum por competencias

4.1. Orígenes del concepto

4.1.1. El término competencia se le atribuyen tres interpretaciones fundamentales el de capacidades, de competitividad de incumbencia

4.2. En Estados Unidos

4.2.1. En los años 30s del siglo XX cuando se propone las Educación Basada en Normas de Competencias

4.3. En 1990

4.3.1. La UNESCO publica un informe sobre la educación para el siglo XXl

4.4. El Banco Interamericano de Desarrollo

4.4.1. Publicó un documento titulado La Educación Superior en América Latina y el Caribe

4.5. La Organización Internacional del Trabajo

4.5.1. En el Tercer Foro Iberoamericano sobre Formación y Empleo celebrado en Buenos Aires

4.5.1.1. Recomienda asistencia técnica para la identificación de competencias en educación media y formación profesional.

4.6. El Ministerio del Trabajo y Seguridad Social, en su Resolución 21/99

4.6.1. Establece que las competencias laborales constituyen “El conjunto de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y aptitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de servicios, así como los de calidad que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.

5. OCDE

5.1. En el siglo XXI, las competencias, destrezas y habilidades se han convertido en el factor clave para lograr el bienestar individual y el éxito económico de una sociedad

5.2. Los tres pilares de un sistema nacional de habilidades

5.2.1. 1) desarrollo de competencias relevantes, desde la infancia a la edad adulta; 2) activación de esas competencias en el mercado laboral, y 3) uso de las competencias de manera eficaz para la economía y la sociedad.

5.3. México

5.3.1. México se ha convertido en un líder mundial en materia de exportaciones de los principales sectores (como piezas para automóviles, motores, equipamiento electrónico y médico o televisiones) y en uno de los principales receptores de la región latinoamericana de inversión extranjera directa, como resultado de las reformas estructurales que han hecho de la economía mexicana una economía más abierta y atractiva.

5.3.2. Carece de servicios básicos de buena calidad en materia de educación, salud y vivienda, y muchos trabajan en la economía informal bajo condiciones laborales precarias.

5.3.3. El objetivo de México para el futuro consiste en garantizar que los beneficios de las reformas estructurales y de la apertura de la economía se traduzcan en mejores condiciones de vida para los mexicanos.

5.3.4. Los índices de escolarización en México en primaria y secundaria son prácticamente universales; no obstante, en los niveles de educación media superior estos índices siguen siendo relativamente bajos.

5.3.5. En México, los beneficios de cursar educación superior están entre los más elevados de los países de la OCDE

5.4. 8 DESAFÍOS PARA LA ESTRATEGIA DE HABILIDADES

5.4.1. 1. Mejorar el nivel de las competencias de los estudiantes de educación obligatoria. 2. Aumentar el acceso a la educación superior a la vez que se mejora la calidad y la relevancia de las competencias desarrolladas en la educación superior

5.4.2. 3. Eliminar las barreras en el ámbito de la oferta y la demanda a fin de activar las competencias en el empleo (formal). 4. Promover la activación de competencias de grupos vulnerables.

5.4.3. 5. Mejorar el uso de competencias en el trabajo. 6. Apoyar la demanda de mayores competencias a fin de impulsar la innovación y la productividad.

5.4.4. 7. Respaldar la colaboración entre el Gobierno y las partes interesadas para alcanzar mejores resultados en materia de competencias. 8. Mejorar el financiamiento público y privado para las competencias.

5.5. El principal objetivo de este proyecto conjunto de la OCDE y el Gobierno de México

5.5.1. Es ofrecer una evaluación estratégica del sistema nacional de competencias en México y el modo en que las competencias se desarrollan, activan y utilizan. Este análisis es necesario para crear estrategias y políticas públicas eficaces en materia de competencias para cubrir la demanda presente y futura de competencias en el país.