DESARROLLO COGNITIVO

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DESARROLLO COGNITIVO por Mind Map: DESARROLLO COGNITIVO

1. Jean william Fritz Piaget

1.1. Teoría del Equilibrio de Piaget

1.1.1. El aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio o un conflicto cognitivo, los dos aspectos de este equilibrio son la asimilación y la acomodación. así por ejemplo si se va a aprender a tocar un instrumento nuevo que puede ser el requinto y suponiendo que la persona ya sabe tocar la guitarra, esta persona utilizará el esquema mental que tiene sobre tocar la guitarra para aprender a tocar el requinto y esta es la asimilación, mientras que la acomodación se daría cuando el sujeto modifica ese esquema de guitarra y lo convierte en el nuevo esquema que sería como tocar el requinto.

1.1.1.1. Esquema

1.1.1.1.1. estructura mental que creamos en nuestro cerebro para entender un conocimiento, esta estructura es modificable, podemos entender esto con el ejemplo de una casa, la casa sería nuestro esquema, los objetos que tenemos dentro de la casa serian la forma en la que ese esquema esta acomodado, cada vez que añadimos cosas nuevas a la casa este esquema se modifica generando conocimientos nuevos, esta sería la forma en la que nuestro cerebro ordena el conocimiento.

1.1.1.2. Asimilación

1.1.1.2.1. Forma en la que comprendemos un conocimiento nuevo basados en esquemas mentales que ya tenemos previamente aprendidos por experiencias pasadas.

1.1.1.3. Acomodación

1.1.1.3.1. Modificación de un esquema mental.

1.2. Periodo del desarrollo cognitivo

1.2.1. Piaget descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia, las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos que están programados genéticamente, aquellos que se realizan en respuesta a una señal sin tener experiencia previa, se organizan durante la infancia en esquemas en conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

1.2.1.1. Periodos del desarrollo cognitivo

1.2.1.1.1. Etapa sensoriomotora: la conducta del niño es solamente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos ni pensamiento mediante conceptos. Estadios de éste periodo: A. estadio de los mecanismos reflejos congénitos de 0 – 1 mes. B. Estadio de las reacciones circulares primarias de 1 -4 meses. C. Estadio de las reacciones circulares secundarias de 4 – 8 meses. D. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos de 8 – 12 meses. E. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación de 12 – 18 mese. F. Estadio de las nuevas representaciones mentales de 18 – 24 meses.

1.2.1.1.2. etapa preoperacional: es la etapa del pensamiento y del lenguaje que le permite pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Estadios de éste periodo: A. Estadio preconceptual de 2 – 4 años. B. Estadio intuitivo de 4 – 7 años.

1.2.1.1.3. etapa de las operaciones concretas: los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. El niño se convierte en un ser social, en ésta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación (percibir las diferencias entre los objetos), ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Todo esto sucede de 7 – 11 años.

1.2.1.1.4. etapa de las operaciones formales: en esta etapa el adolescente logra la abstracción (separar las propiedades de un objeto a través de una operación mental, dejar de prestar atención al mundo sensible para centrarse en un pensamiento) sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas (inteligencia para idealizar) y logra una formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los sentimientos morales. Esto sucede desde los 11 años en adelante.

2. Lev Vygotsky

2.1. Teoría del aprendizaje (zona de desarrollo próximo) de Lev Vygotsky

2.1.1. Son las habilidades que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero que aún no puede realizarlas de manera independiente, por esto es importante la presencia de un tutor (otro más experto) quien es el individuo que posee mayor conocimiento que el alumno y es el encargado de guiarlo. La persona encargada de instruir al niño es usualmente un padre, un maestro u otro adulto significativo, sin embargo, no siempre es así porque en la interacción social del niño sus propios compañeros pueden ofrecer instrucción y ayuda valiosa.

3. David Ausubel

3.1. Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel

3.1.1. Para Ausubel la enseñanza es un proceso mediante el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe memorizar porque para él la educación no podía ser una transmisión de datos unilateral (transmitir una idea en un solo sentido sin esperar acción o respuesta) puesto que esto no significa un aprendizaje significativo para el alumno. El conocimiento verdadero solo puede surgir cuando los nuevos conocimientos tienen un significado a partir de los conocimientos que ya se tienen, en otras palabras, aprender significa conectar aprendizajes nuevos con los anteriores no porque sean lo mismo, sino porque están relacionados con estos de manera que se pueda crear un nuevo significado.

3.1.1.1. Tipos de aprendizaje significativo

3.1.1.1.1. Aprendizaje de representaciones: consiste en otorgar un significado a un símbolo asociando a una parte objetiva de la realidad a la que hace referencia, por ejemplo, cuando un niño aprende la palabra pelota ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar directamente al objeto que el niño está percibiendo.

3.1.1.1.2. Aprendizaje de conceptos: se define como el aprendizaje de objetos, eventos, situaciones, criterios o atributos que, en vez de relacionarse con un objeto concreto, se relaciona con una idea abstracta, este tipo de aprendizaje es diferente en cada persona debido a que se aprende a partir de las experiencias individuales de cada persona.

3.1.1.1.3. Aprendizaje de proposiciones: funciona con los otros dos tipos de aprendizaje significativo y constituye la forma de aprendizaje más elaborada puesto que se aprenden apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas, como es el tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzo, se realiza de modo voluntario y consciente.