La planeación didáctica en el jardín infantil Laura Pitluk

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La planeación didáctica en el jardín infantil Laura Pitluk por Mind Map: La planeación didáctica en el jardín infantil Laura Pitluk

1. CAPITULO II EL ENCUADRE DE LA PLANIFICACIÓN

1.1. La ética y las intenciones

1.1.1. El modelo didáctico responde a un modo de pensar y entender la educación priorizando las didácticas

1.1.2. Según Ausubel se necesita de estos tres aspectos

1.1.2.1. 1- Condición lógica: El aprendizaje y los materiales deben ser significativos, genera comprensión

1.1.2.2. 2- Condición psicológica: relacionar y conectar los aprendizajes previos con los nuevos

1.1.2.3. 3- Motivación: Lo que se realice debe tener un sentido, teniendo en cuenta intereses y la forma de exponer el contenido

1.1.3. La enseñanza no garantiza el aprendizaje. Según Fenstermacher la enseñanza depende de 3 factores:

1.1.3.1. 1- Una persona poseedora de conocimiento

1.1.3.2. 2- Otras personas que no lo tienen pero quieren adquirirlo

1.1.3.3. 3- El conocimiento puesto en juego

1.1.4. No solo basta con tener el conocimiento, es necesario que el otro tenga interés por adquirirlo

1.1.5. Los expertos en esta área proponen dos condiciones:

1.1.5.1. 1- Comenzar desde la experiencia del estudiante

1.1.5.2. 2- Propiciar espacios de conocimiento compartido

1.1.6. "el aprendizaje supone una reconstrucción de saberes por parte del sujeto que aprende” por eso es necesario que el personal docente sea ético y deseosos por la mejora educativa

1.2. La situación de enseñanza

1.2.1. • El aula es un escenario vivo de interacciones

1.2.2. • Los conocimientos que circulan en las aulas están influenciados por las características contextuales

1.2.3. • La didáctica tiene en cuenta la teoría, la programación y la práctica de la enseñanza

1.2.4. • “ El modelo ecológico concibe la vida en el aula como intercambios socioculturales” (Sacristán)

1.2.5. • La gran pregunta es: ¿cómo armonizar todos los aspectos en el aula de clase?

1.3. La enseñanza, el juego y los contenidos

1.3.1. • Los contenidos son el motor de la enseñanza y el juego es la razón de ser del aprendizaje

1.3.2. • El juego ya no es visto como una estrategia sino como una base del aprendizaje

1.3.3. • “la enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento” (Pérez Gómez, 1992)

1.3.4. • “La conformación de un mundo pleno de derechos y de justicia sólo es posible con la participación responsable de todos, y la educación tiene mucho para hacer y decir al respecto” (Pitluk, 2006)

1.4. La «buena enseñanza» y el lugar de las estrategias

1.4.1. Cullen 2004

1.4.1.1. Es importante ver a los docentes como deseo de saber y no como poseedores del mismo

1.4.2. Existen múltiples formas de enseñar que están directamente conectadas con el contexto

1.4.3. Las estrategias no son buenas ni malas solo adecuadas o inadecuadas

1.4.4. No se trata de generar apropiaciones vacías basadas en recompensa y castigo

1.4.5. El docente tiene el deber de autoanalizarse, generando reflexiones constantes para forjar estudiantes críticos y sedientos del saber

1.4.6. La teoría permite comprender y cuestionar la práctica pedagógica

1.4.7. (Pérez Gómez, 1992)

1.4.7.1. «Solamente la escuela puede cumplir esta función. Para desarrollar este complejo y conflictivo objetivo, la escuela comprensiva, apoyándose en la lógica de la diversidad, debe empezar por diagnosticar las preocupaciones e intereses con que los individuos y los grupos de alumnos/as interpretan la realidad y deciden su práctica.

2. CAPITULO III EL ROL DEL DOCENTE Y DIRECTIVOS EN LA PLANIFICACIÓN

2.1. La tarea en las instituciones qué y quienes

2.1.1. Cada institución se encarga de hacer sus respectivos proyectos institucionales

2.1.1.1. Identidad institucional

2.1.1.2. Metas

2.1.1.3. Personal

2.2. El Proyecto Educativo Institucional: caracterización y componentes

2.2.1. Componentes

2.2.1.1. Contenidos básicos

2.2.1.2. Modo de organización

2.2.1.3. Trabajo con familia

2.2.1.4. Función de cada miembro institucional

2.2.1.5. Aspectos formales y normas de funcionamiento y convivencia

2.2.2. Beltrán Llavador, F. y A. San Martín Alonso, 2000

2.2.2.1. "Se requiere de un instrumento simbólico con capacidad para representar de manera armonizada los distintos intereses que se ponen de manifiesto en el día a día de la escuela, dotando a las prácticas de un sentido compartido"

2.2.2.2. Principios de la institución

2.3. Un proyecto institucional a modo de ejemplo

2.3.1. Propuesta de la institución. El encuadre de la tarea

2.3.1.1. Dinámicas de enseñanza y proyecto pedagógico

2.3.1.1.1. A través del juego

2.3.1.1.2. Exploración

2.3.1.1.3. Socialización: cuidado y relaciones

2.3.1.2. Cantidad de estudiantes, estructuración y aulas

2.3.1.2.1. Grupos pequeños, aulas espaciosas y contacto ambiental

2.3.1.3. Tipo de población

2.3.1.3.1. Niños pequeños (3- años)

2.3.1.3.2. Se enfatiza en las necesidades personales

2.3.1.4. Tiempo de permanencia

2.3.1.5. Reconocimiento del estudiante

2.3.1.5.1. Un ser "potente" y autónomo

2.3.2. El proyecto se basa en los siguientes propósitos y objetivos:

2.3.2.1. Favorecer en los niños

2.3.2.1.1. Desarrollo integral y personal

2.3.2.1.2. Cooperación y espacios de esparcimiento

2.3.2.1.3. Posibilidad de explorar y comprender el entorno

2.3.2.2. Que los niños...

2.3.2.2.1. Sean participes activos

2.3.2.2.2. Se expresen en los diferentes tipos de lenguaje

2.3.2.2.3. Apropiación de saberes

2.3.3. Aspectos a considerar en el desarrollo del proyecto

2.3.3.1. Todo espacio es posible para el aprendizaje

2.3.3.1.1. Los patios y aulas se arman y desarman

2.3.3.1.2. Participación familiar

2.3.3.1.3. El arte como medio para el aprendizaje

2.3.3.2. Perfil del niño egresado

2.3.3.2.1. Crítico y reflexivo

2.3.3.2.2. Personalidad independiente

2.3.3.2.3. Sociable y buen compañero

2.3.3.3. Perfil del docente

2.3.3.3.1. Comprometido y responsable

2.3.3.3.2. Creativo y dinámico

2.3.3.3.3. Capaz de reconocer sus fortalezas y sus límites

2.3.3.4. Historia

2.3.3.4.1. Pequeños grupos de aprendizaje que fue aumentando

2.3.3.5. Aspectos organizativos

2.3.3.5.1. Días hábiles y selección de la planta docente

2.3.3.5.2. Día a día

2.3.3.5.3. Pautas y normas para una mejor organización y funcionamiento

2.3.3.5.4. Breve compendio de cotidianeidades para no olvidar

2.3.3.5.5. Con las familias

2.3.3.5.6. Otras actividades con los padres

2.3.3.5.7. Pedidos a las familias

2.3.3.5.8. Medicamentos

2.3.3.5.9. Evaluación institucional

2.3.3.5.10. Calendario escolar

2.4. Es necesario que

2.4.1. Las diferentes entidades que trabajan en la institución sean participes en la creación del PEI (Proyecto Educativo Institucional)

2.4.2. Se haga un proceso de evaluación respecto al mismo

2.5. El proyecto institucional y los docentes

2.5.1. El proyecto se actualiza y mejora cada año

2.5.2. ¿Qué planificaciones realizan los docentes?

2.5.2.1. Existen planificaciones periódicas y anuales

2.5.2.2. La propuesta se basa en

2.5.2.2.1. Planificar los períodos de clase

2.5.2.2.2. Evaluar la planificación

2.5.2.2.3. Realizar la primer planeación periódica

2.5.2.2.4. Constantes planificaciones sobre las unidades y evaluación

2.5.3. ¿Qué «miran» los directivos?

2.5.3.1. La coherencia de los docentes

2.5.3.1.1. Al llevar a cabo su planeación (contenidos-materiales-tiempos-contexto)

2.5.3.2. Intervención basada en

2.5.3.2.1. Reflexión constante

2.5.3.2.2. Generar un clima de confianza mutua

2.5.3.3. Es necesario que el docente recuerde lo importante que es la planeación para sus estudiantes

2.5.4. Es necesario que el docente recuerde lo importante que es la planeación para sus estudiantes

2.5.5. «En estas implicaciones y aplicaciones, aún estamos en los balbuceos de un descubrimiento fundamental: que el ser humano es un ser de lenguaje desde su concepción; que hay un deseo que habita a este ser humano; que tiene potencialidades que nosotros sostene- mos o que tornamos negativas…»

2.5.5.1. (FRANCOILE, 1986)

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