1. La psicología intenta comprender, explicar y solucionar en la medida de lo posible la función del momento socio histórico que esta vinculado con los problemas que afectan a los seres humanos.
2. Modelos, técnicas y contexto sociocultural (Casullo, M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto Sociocultural. Revista RIDEP 1(1). P. 97-113. Recuperado de http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf)
2.1. El hombre como sujeto de una sociedad multicultural
2.2. El hombre como sujeto de una sociedad multicultural
2.3. La psicología debe estudiar al sujeto como habitante de una realidad Multicultural
2.4. La EP comienza en la segunda mital del siglo XX
2.5. Modelo, es un sistema formal, un constructo epistemológico, integrado por una serie de postulados teóricos que permiten la conceptulización de los fenómenos.
2.5.1. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexto y en la interacción sujeto - contexto ( Kirchner, Forns, Torres, 1996). El modelo opera tanto en el contexto de descubrimiento como en los de justificación y aplicación.
2.5.2. Elementos básicos para que un modelo pueda ser exitoso en la verificación valida y confiable: 1. propuesta epistemológica que posibilite diseños de investigación. 2. Inclusión de estrategías que incluyan elementos verbales, de observación y acciones que las personas concretan en sus hábitats. 3. importancia al estudio de los procesos de cambio.
2.6. Las técnicas utilizadas con mayor frecuencia para la EP: 1. Los cuestionarios inventarios y escalas autoadministrables. 2. la entrevista semiestructurada. 3. Observación directa o el uso de videofilmaciones. 4. los grupos de discusión focalizados. 5. Narraciones construidas por los sujetos. 6. Estudios de fuentes secundarias. 7. codificación del material obtenido y el analisis. 8. Pruebas gráficas,
2.7. La civilización como entidad cultural en sentido amplio. Se define en términos de lengua, historia, costumbres, religiones, y auto identificación subjetiva de la gente.
2.7.1. Humtington menciona siete civilizaciones con vigencia actual: 1. La china o sínica 2. La japonesa. 3. La híndu, índica, o india. 4. La islámica. 5. La occidental (europa, Norteamericana, Hispanoamericana). 6. La lationamericana. 7. La Africana
3. La evaluación y el Diagnostico Educativo y Psicológico y el enfoque Histórico - Cultural...Arias, G. (2004). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural. Revista Perspectivas psicológicas, Vol 3-4. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf
3.1. En la actualidad se esta utilizando de manera errónea el uso de los test a los diferentes sujetos, debido a que con estos determinados quien esta peor o quien esta mejor, pero no sabemos de las posibilidades de los sujetos y de lo que deberíamos hacer para obtener otros resultados ( Vigostsky 1981)
3.2. La mejor manera de ayudar en el aspecto educativo seria enseñar al sujeto a autoevaluarse a conocer los métodos, los procedimientos, así podría controlar y autorregular , lo que ha hecho, y como podría hacerlo mejor. en conclusión cambiar el significado que ha sido construido por la cultura y el sentido personal para el sujeto.
3.3. La concepción histórico - cultural, es la concepción mejor desarrollada sobre el desarrollo infantil. Las insuficiencias culturales y sociales pueden dañar el desarrollo fisco y biológico del ser humano
3.4. El diagnostico Psicológico es un proceso que condiciona el tratamiento y evolución posterior al sujeto, que exige del psicólogo experiencia, vasta cultura e intuición.
3.4.1. La evaluación y el diagnostico Psicológico - educativo es para intervenir y asi promover , transformar o cambiar el proceso de formación y desarrollo del sujeto en lo esencial y el diagnostico debe explicar el proceso y curso del desarrollo infantil para intervenir con lo necesario.
3.4.2. Ley fundamental del diagnóstico y de la intervención: todo lo que se ha formado o en proceso de formación en el nivel intrapsicológico se puede expresar y conocer a traves de los interpsíquico, lo intersunjetivo, lo interpersonal
3.5. Una conceptualización del desarrollo del ser humano y de la evaluación y el diagnóstico no puede prescindir de una concepción acerca del desarrollo que no tome en cuenta el papel de lo cultural y social.
3.6. Los principios para la aplicación del diagnostico y la evaluación deben ser: enfoque individual e histórico, enfoque integral y holístico, enfoque dinámico, continuo sistemático, enfoque científico y objetivo y detección temprana o precoz.
3.7. Tres niveles para realizar el Diagnostico
3.7.1. 1. Diagnostico General para detectar problemas o solo conocer evolución
3.7.2. 2. Diagnostico específico que determina y precisa problemas y sus causas
3.7.3. 3. Diagnostico en el proceso de tratamiento e intervención
4. Modelo Ecológico - Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana... García, F. (2001). Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Factores emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la intervención temprana Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30 de noviembre de 2001. Recuperado de http://www.avap-cv.com/images/Documentos%20de%20Interés/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf
4.1. Psicología Evolutiva: "ciencia de la conducta extraña de niños en situaciones extrañas con adultos extraños durante los periodos de tiempo mas breves posibles" Bronfenbrenner, 1997a, pp 513
4.2. El desarrollo es un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que lo rodea.
4.3. cuatro niveles o sistemas que operan para afectar directa o indirectamente en el desarrollo del niño
4.3.1. Microsistema
4.3.2. Mesosistema
4.3.3. Exosistema
4.3.4. Macrosistema
4.4. Desde el modelo Ecológico la evolución del niño es un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que este realiza de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente
4.5. El modelo transaccional supone una teoría dinámica del desarrollo en donde existe una interacción entre el organismo o niño y su ambiente. Odom y Kaiser, 1997.
4.6. El modelo integral de intervención de Atención temprana (MIIAT) se constituye por cinco elementos
4.6.1. Un marco Teórico multidisciplinar
4.6.2. Delimitación conceptual
4.6.3. Modus Operandi
4.6.4. Modelo de organización del servicio
4.6.5. Modelo de coordinación de recursos