1. TEORÍAS CONDUCTUALES
1.1. PAVLOV 1927
1.2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO
1.2.1. Las personas responden a variables ambientales.
1.2.2. El aprendizaje es algo que puede ser observado.
1.2.3. La conducta es un fenómeno observable e identificable
1.2.4. El aprendizaje ocurre cuando el estímulo y la respuesta se presenten cerca del tiempo
1.3. TIPOS DE APRENDIZAJE
1.3.1. Condicionamiento clásico: Ivan Pavlov (1849-1936)
1.3.1.1. Aprendizaje por asociación entre dos estímulos
1.3.1.2. Aplicación en la educación.
1.3.2. El conexionismo: Edward Thorndike (1874-1949)
1.3.2.1. Ensayo y error o selección y conexión
1.3.2.2. El grado de transferencia entre dos experiencias de aprendizaje dependería de la similaridad de las dos situaciones (Palmer, 2003)
1.3.3. Aprendizaje Asociativo: Edwin Guthrie (1886-1959)
1.3.3.1. Postulados de Pavlov y Thorndike
1.3.3.1.1. La asociación de dos estímulos -en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado- por medio del principio de contigüidad.
1.3.4. Condicionamiento Operante o Instrumental
1.3.4.1. Edward Thorndike (1874 – 1949) y B. Frederic Skinner (1904 – 1990)
1.3.4.1.1. considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzo)
1.3.5. El aprendizaje social
1.3.5.1. Albert Bandura, (1969)
1.3.5.1.1. El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias.
1.3.5.1.2. Comportamiento observable.
1.3.5.1.3. La conducta es controlada por influencias ambientales.
1.3.5.1.4. El ser humano es un agente intencional y reflexivo
1.4. 4 etapas
1.4.1. Ell sujeto preste atención y observe al modelo
1.4.2. El sujeto codifique bajo formas de memoria la conducta modelada
1.4.3. La reproducción motora de la conducta observada.
1.4.4. La incentivación o motivación.
1.5. ORIGENES DEL CONSTRUCTIVISMO
1.5.1. Gallego-Badillo (1996)
1.5.1.1. "un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento”
1.5.2. Descartes (1596-1650 )
1.5.2.1. iniciador de las corrientes constructivistas modernas
1.5.2.1.1. Pienso, luego existo
1.5.3. Galileo (1564-1642)
1.5.3.1. Método experimental,
1.5.4. Kant (1724-1804)
1.5.4.1. Marca un distanciamiento entre el determinismo y el empirismo
1.5.4.1.1. Razón pura
1.5.5. Aznar (1992
1.5.5.1. Concluye que los principios más característicos del conductismo
1.5.5.1.1. Principio de interacción del hombre con el medio.
1.5.5.1.2. Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir.
1.5.5.1.3. Principio de organización activa.
1.5.5.1.4. Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad
1.5.6. Posturas dentro del constructivismo
1.5.6.1. Constructivismo psicológico
1.5.6.1.1. Cambio y la causalidad
1.5.6.2. Constructivismo Material.
1.5.6.2.1. postula que la realidad es una función de la estructura del sistema cognitivo humano, una construcción personal.
1.5.6.2.2. Maturana (1995)
1.5.6.3. Constructivismo Eficiente
1.5.6.3.1. Ve al conocimiento como una un proceso activo en el cual se interpretan y almacenan los inputs (entradas) ambientales como información significativa
1.5.6.4. Constructivismo formal
1.5.6.4.1. La realidad es activa, cambiante y está constituida tanto a nivel personal como social.
1.5.6.5. Constructivismo Final.
1.5.6.5.1. Piaget(1974)
1.5.6.5.2. desarrollo cognitivo
1.5.6.6. Constructivismo educativo
1.5.6.6.1. 4 corrientes
1.6. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA
1.6.1. Aprendizaje desde el conductismo
1.6.1.1. Condicionamiento clasico
1.6.1.2. Condicionamiento operante
1.6.2. Aprendizaje desde el cognitivismo
1.6.2.1. conducta y cognición profesor
1.6.2.2. Conducta y cognición alumno
1.6.3. principales referentes teóricos
1.6.3.1. Teoría epistemológica de Piaget
1.6.3.1.1. el conocimiento como construcción.
1.6.3.1.2. proceso de equilibración y construcción de esquemas.
1.6.3.1.3. los niveles de desarrollo cognitivo
1.6.3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
1.6.3.2.1. aprendizaje significativo.
1.6.3.2.2. conocimientos previos
1.6.3.3. Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski
1.6.3.3.1. la educación escolar como contexto de desarrollo.
1.6.3.3.2. la zona de desarrollo próximo.
1.6.3.3.3. el profesor como mediador