1. Introducción
1.1. Educación inclusiva
1.2. Teatro como elemento favorecedor para la inclusión social
1.3. El teatro de la improvisación
2. Resultados
2.1. La evolución del rechazo mostrado en los grupos disminuyó notablemente en el grupo cuasi-experimental
2.2. El entrenamiento en las técnicas de improvisación hizo disminuir el número de atributos negativos que recibían los alumnos rechazados por sus compañeros en el grupo cuasi-experimental
2.3. No se obtuvo una diferencia estadísticamente significativa intra-grupalmente en los niveles de autoestima
3. Conclusiones
3.1. El teatro de la improvisación potencia la inclusión
3.2. Se incita a la cooperación
3.3. Se genera un equilibrio social
3.4. Se reducen los atributos negativos dirigidos a alumnos rechazados.
3.5. El teatro como herramienta educativa
4. Metodología
4.1. Participantes
4.1.1. Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria (Segovia)
4.1.2. La muestra fue de 137 estudiantes( 65 niños / 75 niñas)
4.2. Diseño
4.2.1. Modelo cuasi-experimental
4.2.2. Investigación cuantitativa
4.3. Variables
4.3.1. Dependientes
4.3.1.1. El estatus de los estudiantes categorizados en: preferidos, rechazados, ignorados, controvertidos y promedios
4.3.1.2. Los niveles de autoestima de los alumnos evaluados con la escala de Ariza
4.3.1.3. Los atributos positivos y negativos de los alumnos
4.3.2. Independientes
4.3.2.1. Dinámicas de grupo
4.3.2.2. Improvisaciones grupales
4.3.2.3. Relajación
4.4. Objetivos
4.4.1. Disminuir el rechazo que los estudiantes recibían por los compañeros
4.4.2. Aumentar los niveles de autoestima
4.4.3. Reducir la percepción negativa (a través de los atributos negativos) que recibían los estudiantes rechazados
4.5. Instrumentos
4.5.1. Tres pruebas sociométricas
4.5.2. Una escala de autoestima
4.5.3. Una encuesta sobre 12 cuento clásicos de elaboración ad hoc
4.6. Procedimiento
4.6.1. Teatro de la improvisación
4.6.2. Cambio de rol