1. Podem ser encontrados em Repositórios de objetos de aprendizagem (ROA)
1.1. Também conhecidos como: 1. RDE (Repositório digital educacional); 2. RRE (Repositório de recursos educacionais); 3. ROA (Repositorios de objetos de aprendizagem); 4. LOR (Learning Object Repository)
1.2. São: "Bases de dados on-line mais adequadas para organizar, classificar e armazenar os OA, viabilizando sua oferta para alunos, professores e tutores. (TZIKOPOULOS, MANOUSELIS e VOURIKARI, 2009 apud AFONSO; RODRIGUES, 2014, p. 23) "(...) Banco de dados no qual são armazenados os objetos de aprendizagem podendo existir em dois principais tipos de repositórios: aqueles que contêm tanto os objetos de aprendizagem como os metadados desses objetos, permitindo sua localização e uso; e aqueles que disponibilizam apenas os metadados e referenciam os objetos que estão localizados em um local remoto." (DOWNES, 2002 apud AFONSO; RODRIGUES, 2014, p. 23 - 24) "(...) criados a fim de proporcionar o acesso aos materiais didáticos digitais que reflitam o interesse do uso no contexto educacional" (HOLDEN, 2003 apud AFONSO; RODRIGUES, 2014, p. 24) "Os ROA funcionam como portais que possuem interface de usuário baseada na Web e mecanismo de busca, que envolvem em seu planejamentoconhecimentos provenientes de diferentes áreas (DOWNES, 2002 apud AFONSO, RODRIGUES, 2014, p. 24).
1.3. Repositórios de objetos de aprendizagem são plataformas que permitem o compartilhamento/disseminação e recursos criados com fins educacionais, para que possam ser baixados e, idealmente, adaptados. E então utilizados por outros professores. São ferramentas para a organização da vasta gama de recursos educacionais, ou, objetos de aprendizagem, disponíveis em uma organização ou comunidade virtual de professores
1.3.1. EXEMPLOS: 1. MERLOT: uma das iniciativas mais conhecidas, é um programa da Universidade Estadual da Califórnia, que possui parceria com instituições de ensino superior, sociedades profissionais, e indústria; Disponível em: <http://www.merlot.org>. 2. Campus Alberta Repository of Educational Objects (CAREO): uma das iniciativas mais conhecidas, é um programa da Universidade Estadual da Califórnia, que possui parceria com instituições de ensino superior, sociedades profissionais, e indústria; Disponível em: <http://es.athabascau.ca/Needed/careo.htm/view>. 3. Acervo Digital da UNESP: mantido pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (UNESP); Disponível em: <http://acervodigital.unesp.br/> 4. Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE): repositório mantido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Disponível em: <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/>.
1.4. Um ROA ideal deve ser de fácil navegação, ter um mecanismo de busca eficiente, possuir opções de acessibilidade, permitir fazer upload e comentários. Além disso, possui características necessárias para atender seu contexto específico.
1.4.1. NECESSÁRIO: - Interoperabilidade: conjunto de protocolos que garantem que diferentes sistemas comuniquem-se entre si; - Reusabilidade: refere-se à possibilidade do uso dos OA em múltiplas aplicações; - Metadados: são conjuntos de elementos (palavras ou sentenças) que resumem e descrevem o conteúdo de um recurso digital, possibilitando informações sobre a acessibilidade, organização e relacionamento entre os dados. Apresentam títulos, autor, descrição, tipo, localização, etc; - Contexto / Usuários: Os ROA são elaborados para que possam suprir as necessidades de diferentes contextos (modalidades ou níveis educacionais). Portanto, suas características e finalidades dependem do usuário final.
2. Ferramentas que podem ser utilizadas/articuladas na sala de aula para mudança necessário no processo ensino-aprendizagem
2.1. Tecnologia aliada ao ensino/facilitadora
2.1.1. ESCOLA COMO LOCUS FORMADOR
2.1.1.1. Formação continuada do professor:
2.1.1.1.1. para que ele não utilize apenas o livro didático, mas use a tecnologia, para que o professor saiba como utilizar o computador a seu favor - potencializar a construção da aprendizagem através do uso de diferentes instrumentos digitais, como repositórios educacionais digitais (por exemplo, o “Banco Internacional de Objetos Educacionais” (BIOE));
2.1.1.1.2. para que ele possa articular informática no contexto escolar de modo significativo à aprendizagem de seus alunos;
2.1.1.1.3. para que ele reflita sobre sua prática pedagógica, a fim de “sentir-se incomodado e buscar modos de aprimorá-la” (PÓSNER, 1982 apud RODRIGUES; RODRIGUES, 2012).
2.1.1.2. É fundamental que o professor compreenda a diferença instrucionismo e construcionismo (VALENTE, 1999 apud RODRIGUES; RODRIGUES, 2012), ou seja, a abordagem pedagógica em que o computador é tido como a máquina de ensinar e a abordagem em que ele é um instrumento pedagógico que favorece a construção do conhecimento. Como também, o professor deve utilizar-se da segunda abordagem, uma vez que o computador não pode operar-se sozinho. O professor deve valorizar a construção do conhecimento para que ele tenha valor pedagógico.
2.1.1.3. Também é necessário que o professor não se atenha somente às teorias na formação continuada, mas possa colocá-las em prática, de modo a potencializar seu aprendizado e que ele aprenda mais sobre tecnologia.
3. Wiley (2002, p. 7 apud AFONSO; RODRIGUES, 2014, p. 27) define Objeto de Aprendizagem como "qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para apoiar a prendizagem". Wiley (2002) defende o uso desse conceito por ser uma definição sucinta o suficientemente para definir um conjunto homogêneo dos recursos digitais reutilizáveis; e, ao mesmo tempo, é ampla o suficiente para incluir o acesso público na Internet.”
4. “os objetos educacionais são “qualquer recurso, suplementar ao processo de aprendizagem, que pode ser reusado para apoiar a aprendizagem” (TAUROCO; FABRE e TAMUSIUNAS, 2003, p. 2 apud AFONSO; RODRIGUES, 2014, p. 26)
5. São recursos digitais como ferramentas, materiais ou técnicas de ensino e pesquisa em mídias, que se encontram sob domínio público na web, que podem ser adaptados e reutilizados por outros por outros usuários a fim de se subsidiar, sustentar ou suplementar o processo de aprendizagem.
5.1. Podem ser textos, imagens, vídeos, animações, músicas, aplicativos, jogos, páginas da web, etc.
5.1.1. EXEMPLO: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/student-interactives/literary-elements-30011.html
5.1.1.1. Esta ferramenta permite que alunos e professores criem uma espécie de mapa mental interativo para estudos literários. É possível que o aluno crie fichas de leitura que incluem atividades pré, durante e pós-leitura, focando em elementos como: personagem, ambiente, conflito, etc. Esta ferramenta pode ser usada em diferentes contextos e pode ser adaptada pelo professor. Além disso, as fichas podem ser impressas para consulta ou avaliação.