1. Aspectos Curriculares
1.1. Desde la política educativa Nacional y la Etnomatemática
1.1.1. Lineamientos Curriculares (1998)
1.1.2. Estándares Básicos por competencias matemáticas (2006)
1.1.3. Integrar la etnomatemática en el currículo de básica y media.
1.2. Invitación a los docentes a:
1.2.1. "Pensar las matemáticas como un constructo social y humano".
1.2.2. "Tener en cuenta los saberes extraescolares e nuestras clases".
1.2.3. "Tomar conciencia de los problemas sociales y culturales".
1.2.4. "Formular proyectos educativos institucionales , teniendo en cuenta factores politicos y socioculturales".
1.2.5. "Formar estudiantes capaces de identificar, interpretar y evaluar información matemática y tener posturas criticas en diversas situaciones sociales".
1.2.6. "Cuestionar algunos instrumentos para evaluar por ser hegemonicos y discriminatorios".
1.2.7. "Implementar modelos didácticos y tipos de currículo , que posibiliten una educación intercultural significativa, que integren la etnomatemática en el aula".
2. Formación de maestros en matemáticas
2.1. Universidades que han incorporado en su currículo cursos sobre etnomatemática.
2.1.1. Pregrados
2.1.1.1. U. de Nariño (L. en Matemáticas).
2.1.1.2. U. del Valle (L. en Matemáticas).
2.1.1.3. U. de Antioquia (L. en Pedagogía de la Madre Tierra).
2.1.1.4. U. Industrial de Santander (L. en Matemáticas).
2.1.2. Posgrados
2.1.2.1. U. Valle (M. en Educación con énfasis en Educación Matemática).
2.1.2.2. U. Antioquia (M. en Educación linea en Educación Matemática).
2.1.2.3. U. Tecnológica de Pereira (M. en Enseñanza de la Matemática).
3. Publicaciones y congresos
3.1. Libros (Titulo y Editorial)
3.1.1. La matemática como elemento de reflexión comunitaria Pueblo Tule (Asociación de cabildos indígenas de Antioquia (OIA).)
3.1.2. Geometría en las mochilas arhuacas: por una enseñanza de las matemáticas desde una perspectiva cultural.(U. del Valle).
3.1.3. Matemáticas en el mundo Nasa. (El fuego Azul).
3.2. Revistas especializadas en Educación Matemática o Etnomatemática. (Titulo y Editorial)
3.2.1. Revista Latinoamericana de Etnomatemática: Perspectivas socioculturales de la Educación Matematica. (U. Nariño).
3.2.2. Revista EMA: Investigación e Innovación en Educación Matemática. (U. de los Andes).
3.2.3. Revista Matemáticas: Enseñanza Universitaria Escuela Regional de Matemáticas. (ERM).
3.2.4. Revista Sigma.(U. de Nariño).
3.2.5. Revista Integración. (UIS).
3.2.6. Revista Tecné, Episteme y Didaxis. (UPN).
3.2.7. Revista Actualidad y Divulgación Científica. (UDCA).
3.2.8. Revista Latinoamerica de Educación Voces y Silencios. (U. de los Andes).
3.2.9. Revista Educación y Pedagogía. (U. de Antioquia).
3.2.10. Revista Científica.(U. Francisco Jose de Caldas).
4. Redes y semilleros internacionales
4.1. Brasil.
4.1.1. GEMAZ.
4.1.2. GEPEtno. (UNESP).
4.2. Perú
4.2.1. ETNOMATEMÁTICA-AQP
4.3. Francia
4.3.1. REHSEIS. (U. Paris).
4.4. España
4.4.1. Grupo de Investigaciones Etnomatemáticas. (U. de Granada):
4.4.2. EMiCS. (U. Autónoma de Barcelona).
4.5. Portugal
4.5.1. GEPEm
4.6. Estados Unidos
4.6.1. NASGEm
4.7. Otros grupos
4.7.1. RELAET
4.7.2. ISGEm
4.7.3. PhiMSAMP
5. Aspectos Conceptuales
5.1. Definiciones
5.1.1. Investiga la relación entre la matemática y la cultura.
5.1.2. Etimología
5.1.2.1. Etno- Ambiente natural, social y cultura.l
5.1.2.2. Mate- Explicar, aprender y conocer.
5.1.2.3. Tica- Modos, estilos, artes y técnicas.
5.2. Relación con la educación matemática
5.2.1. Cuestiona y analiza la enseñanza y aprendizaje de la matemática en el aula y fuera de ella.
5.2.2. Estudia diversas formas en que las culturas comprenden los conceptos matemáticos.
5.2.3. Se diferencia en que tiene enfoques distintos desde perspectivas socio culturales y políticos como:
5.2.3.1. La enculturación matemática
5.2.3.2. La educación matemática crítica
5.2.3.3. La socioepistemología
5.2.3.4. La objetividad cultural
5.2.3.5. La teoría antropológica de lo didáctico
5.2.3.6. La etnomatemática de Ambrosio
6. Categorías de Investigación en Colombia
6.1. Saberes y técnicas matemáticas de estratos sociales y comunidades iletradas. (Oficios en la vida cotidiana de la gente sin haber ido a la escuela).
6.2. Análisis del pensamiento matemático de comunidades indígenas y afrodescendientes ancestrales.(Telares, cesterías, orfebrerías ...)
6.3. Utilización de instrumentos autóctonos de las comunidades indígenas o negras como herramientas pedagógicas.(Utensilios)
6.4. Estudios sociales, historicos, antropologicos
6.5. Estudios históricos etimológicos, filosóficos educativos sobre la formación de culturas matemáticas y científicas en Colombia. (Difusión, recepción, apropiación en diversos contextos socio culturales).
6.6. Formación de maestros que enseñan matemáticas y que toman la etnomatemática como herramienta de investigación.
7. Congresos y seminarios
7.1. Organizadores
7.1.1. Grupo Matemática Educación y Sociedad- MES. (U. de Antioquia).
7.1.2. Asociación Colombiana de Matemática Educativa- ASOCOLME. (UPTC).
7.1.3. ASOCOLME. (U. de Nariño).
7.1.4. Red Latinoamericana de Etnomatemática.
7.1.5. ASOCOLME.(U. del Atlantico).
7.1.6. GEPEm - na. (U. de Sao Paulo)