1. Roma y Grecia
1.1. No se reconocía infancia como una etapa con sus propias características.
1.2. En Roma la educación era liberal
1.2.1. Formación de hombres libres
1.2.1.1. Solo los hombres se escolarizan
1.3. En Grecia: la educación quería formar buenos oradores
2. El Cristianismo Y Edad Media
2.1. La Iglesia controla la educación.
2.1.1. La idea del niño que tenían era: ser perverso y corrupto
2.1.1.1. Que debe ser socializado redimido mediante disciplina y el castigo
2.2. No se observa preocupación por la infancia como tal
2.2.1. La educ. no se adapta al niño.
2.3. El niño es utilizado como mano de obra.
2.3.1. Solo algunos varones accedían a la educación. Las mujeres no accedían.
3. Renacimiento
3.1. Erasmo (De Pueris, 1530)
3.1.1. Manifiesta interés por la naturaleza infantil.
3.2. Luis Vives (1492-1540)
3.2.1. Expresa interés por el desarrollo del niño, diferencias individuales, necesidad de adaptación a la educación y a distintos casos, niveles.
3.3. Comenius (1592-1670)
3.3.1. Propone educación para todos.
3.4. Locke (1632-1704)
3.4.1. El niño no nace ni bueno, ni malo, si no que todo lo que llegue hacer y ser, dependerá de sus experiencias .
3.5. Revolución Industrial
3.5.1. Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil.
3.5.1.1. Promueven un contacto más estrecho entre padre e hijos
4. Siglo XVlll-XlX
4.1. Rousseau (1712-1778)
4.1.1. "El niño es bueno por naturaleza" " El pequeño del hombre no es simplemente un hombre pequeño"
4.1.1.1. Es un ser con características propias que sigue un desarrollo físico, intelectual y moral.
4.2. Pestalozzi (1746-1827) Tiedeman (1748-1803) Froebel (1782-1852)
4.2.1. Destaca continuidad educativa entre esc.-hogar-comunidad. La importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción.
4.3. En el siglo XlX
4.3.1. No hay una concepción unificada entre infancia y de la educación.