El estilo de comunicación y su presencia en el aula de clase.

1. El estilo de comunicación como rasgo cultural.

1.1. La variación en el comportamiento comunicativo de los individuos tiene su origen en los supuestos, de índole cultural, acerca de cómo interactuar con el otro dependiendo de la naturaleza de la relación, de las condiciones de la situación y de aquello que es considerado como adecuado o inadecuado. Incluso, manejamos gran cantidad de estereotipos que permiten identificar el origen cultural de una persona por su forma de hablar e interactuar con los demás, es decir, por su forma de comunicarse.

2. El estilo de comunicación como rasgo de género

2.1. La propuesta de Tannen (1990) de caracterización de los llamados “generolectos”, en términos de estilos de comunicación. Tannen plantea que las mujeres hablan “en un lenguaje de conexión e intimidad”, mientras los hombres lo hacen “en un lenguaje de estatus e independencia”

3. Estilo comunicativo como característica individual

3.1. De acuerdo con Allport (1961) una cosa es lo que una persona hace (comportamiento adaptativo) y otra cómo lo hace (comportamiento estilístico). En los enunciados de cada individuo hay una serie de elementos que proporcionan información sobre la forma como ese individuo entiende y asume las interacciones comunicativas entre las personas y, por tanto, proporciona información sobre la forma como el mensaje literal emitido debe interpretarse.

4. Las concepciones actuales sobre la comunicación entre personas plantean que esta es un proceso por medio del cual una persona provoca significados en la mente de otra, a través de la emisión de mensajes verbales o no verbales (Sperber, 1991; McCroskey et ál., 2006).

5. El estilo de comunicación del profesor en el aula.

5.1. La competencia comunicativa de estudiantes y profesores, los patrones sociales de participación en un evento comunicativo como una sesión de clase y las reglas de intercambio conversacional con roles de participación claramente establecidos. Estas variables han sido consideradas desde entonces como parte importante en la compresión y explicación del aprendizaje de los alumnos en la situación del aula (Green y Harker, 1982).