CAPÍTULO 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La importancia de la evaluación

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CAPÍTULO 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS por Mind Map: CAPÍTULO 6. DE LA EVALUACIÓN  CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN  DE COMPETENCIAS

1. Los sistemas educativos afrontan dos grandes retos:

1.1. Una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona.

1.2. Favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social (Pérez Gómez 2007).

2. Se apoyo de varias asociaciones como son:

2.1. La UNESCO y la OCDE, documentos germinales es el denominado DeSeCo (Definición y Selección de Competencias).

3. La competencia se manifiesta en la acción y no puede ser improvisada sobre la marcha.

4. ¿Qué características debe tener la situación-problema? Al respecto, Denyer et al. (2007)

4.1. a) Es compleja

4.2. b) Es finalizada.

4.3. c) Es interactiva.

4.4. d) Es abierta.

4.5. e) Es inédita.

4.6. f ) Es construida

5. Se desarrolla un tema de actualidad en el contexto internacional.

5.1. La formación por competencias

6. Los sistemas educativos buscan.

6.1. Nuevas formas de concebir el currículo

6.2. Nuevos modos de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6.3. Nuevos modelos de escolarización

7. Convertir el desarrollo de competencias personales en el eje vertebrador del currículo escolar se tiene que realizar las siguientes actividades:

7.1. El cambios en el diseño y desarrollo del currículo de todas las etapas.

7.2. La organización del espacio y del tiempo

7.3. Los agentes implicados

7.4. (Gimeno 2008; Díaz Barriga 2006).

7.4.1. Las competencias son:

7.4.2. Dinámicas y siempre se pueden perfeccionar en un continuo progresivo.

8. La formación por competencias:

9. La escuela y la educación es ante todo la de instruir, transmitir conocimientos? Según Perrenoud (2008b).

9.1. Es injustificada, porque la mayoría de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, al contrario;

9.2. Está fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilación de saberes, ni sin poner en cuestión su organización en disciplinas separadas.

10. La escuela busca su camino entre dos visiones del currículum:

10.1. Cubrir el campo de conocimiento más vasto posible.

10.2. Acepta limitar drásticamente la cantidad de conocimientos enseñados y exigidos

10.3. (Perrenoud 2010a, 12).

11. La escolarización funciona sobre la base de una especie de “división de trabajo”: de la escuela como proveedora de recursos (saberes y saberes-hacer básicos).

12. El enfoque por competencias se presenta como potente al complementar una pedagogía que, tradicionalmente, se ha centrado en las disciplinas y en los saberes. Pero también este enfoque aparece fuerte en el campo de la formación en la medida en que viene vinculado a las prácticas sociales y educativas, al trabajo pedagógico de los problemas educativos.

12.1. (Perrenoud 2009, 45).

13. La evaluación es uno de los elementos clave del proceso formativo por las consecuencias e implicaciones que tiene para el docente, el alumno, el sistema educativo y la sociedad.

13.1. Evaluación de competencias

13.1.1. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en competencias.Pérez Gómez (2007)

13.1.1.1. La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos.

13.1.1.2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas.

13.1.1.3. Generar aprendizaje relevante de las competencias requiere implicar activamente al alumno en procesos de búsqueda.

13.1.1.4. Enfocarse en situaciones reales y proponer actividades auténticas.

13.1.1.5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad.

13.1.1.6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio.

13.1.1.7. La estrategia didáctica

13.1.1.8. La cooperación entre iguales

13.2. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.

13.2.1. Una enseñanza que se sustenta en el enfoque de competencias necesariamente será una enseñanza para la comprensión, y por ende, requiere una propuesta de evaluación congruente con los principios pedagógicos ante mencionados.

14. Una enseñanza que se sustenta en el enfoque de competencias necesariamente será una enseñanza para la comprensión, y por ende, requiere una propuesta de evaluación congruente con los principios pedagógicos antes mencionados.

15. ¿Por qué evaluar?,

15.1. Los maestros solo piensan que la evaluación es solo para cumplir con la institucion educativa.

15.2. Pero es para recolectar los datos que se usan para informar y servir a intereses que están fuera de la escuela

15.3. Sobre todo contribuye a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

16. El alumno debe ser el responsable de su aprendizaje o que debe participar en su evaluación y que aprenda no sólo contenidos (aprender qué) sino que aprenda además a hacer algo con ellos (aprender cómo hacer con ellos, aprender a utilizarlos). Álvarez Méndez 2008, 208).

17. Los métodos y los instrumentos específicos de evaluación. ¿Cuáles son los más adecuados por resultar más coherentes con los principios pedagógicos comentados?

17.1. Dossier de notas y apuntes: Es una práctica habitual en la escuela, de suerte que esas notas o apuntes tomados por los alumnos durante las clases se puedan emplear como herramientas de evaluación.

17.2. Dossier de notas y apuntes: Es una práctica habitual en la escuela, de suerte que esas notas o apuntes tomados por los alumnos durante las clases se puedan emplear como herramientas de evaluación.

17.3. Resolución de problemas: Resolución de problemas tiene una larga tradición en algunos contextos. Para que realmente sean consideradas como actividades de evaluación auténtica.

17.4. Escribir para aprender: Este tema cobija todas aquellas actividades que tienen como propósito el uso de la escritura como herramienta de aprendizaje.

17.5. Simulaciones: Está presente en la realidad para la que se prepara a los alumnos, resulta genuino en dicha actividad, tanto si se trata de lograr que sean buenos ciudadanos, excelentes profesionales, o brillantes investigadores.

17.6. Proyectos: Se trata de actividades poco estructuradas y relativamente abiertas; precisamente su definición y las decisiones respecto a su estructura forman parte del trabajo que el propio alumno debe realizar.

17.7. Aprendizaje cooperativo: La competencia para trabajar de forma cooperativa es una de las que el proyecto europeo DeSeCo (2000, 2005) ha establecido como fundamentales para la formación de los ciudadanos del siglo XXI.

17.8. Casos: se refieren a situaciones específicas y a la vez problemáticas que habitualmente fueron reales –o que pudieron haberlo sido.

17.9. Incidentes críticos: Desarrollado para ayudar a la investigación de accidentes o “conatos de accidente”