Nuevas Porpuestas para la Gestion Educativa

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Nuevas Porpuestas para la Gestion Educativa por Mind Map: Nuevas Porpuestas  para la Gestion Educativa

1. Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un concepto a ser investigado

1.1. El potencial articulador del concepto

1.1.1. Requiere conceptualizar, con la mayor precisión posible, los términos gestión y necesidades de aprendizaje.

1.1.2. El concepto de necesidades básicas de aprendizaje constituye una orientación importante para la formulación de políticas, dado su carácter objetivo y articulador.

1.1.2.1. Carácter objetivo, puesto que se aleja del plano de las finalidades relativamente vagas, tales como “desarrollar el espíritu crítico” o “preparar para la vida”, para centrar la atención en las personas, hombres y mujeres, que necesitan aprender.

1.1.2.2. Carácter articulador en tanto que enfoca el “núcleo duro” de todo el proceso educativo, es decir: la enseñanza y el aprendizaje.

1.1.3. El concepto de satisfacción de las necesidades básicas ofrece, incluso, la oportunidad de definir modelo de evaluación de los resultados del proceso educativo.

1.2. Las necesidades básicas de aprendizaje y las demandas educacionales de las sociedades modernas

1.2.1. Las necesidades básicas de aprendizaje varían entre los diversos países y contextos socioculturales y económicos.

1.2.2. El progreso tecnológico genera nuevas formas de “saber”, desencadenando innovaciones que penetran todas las actividades humanas.

1.3. Las necesidades básicas de aprendizaje y los países en desarrollo

1.3.1. Las habilidades cognoscitivas y las competencias sociales de nivel superior, no se constituirán en prioridades.

1.3.2. Es posible que una forma adecuada de abordar las prioridades no sea la jerarquización de las necesidades básicas de aprendizaje.

1.3.3. No se trata ahora alfabetizar para un mundo en el cual la lectura era el privilegio de unos pocos ilustrados, sino para el ocio, el consumo y el trabajo.

1.3.4. Es posible concluir que si se enfoca la atención sobre el concepto de necesidades básicas de aprendizaje, las habilidades cognoscitivas requeridas para vivir en una sociedad para los países en desarrollo y pueden ser una condición para la recuperación de un crecimiento económico auto sustentado y de un desarrollo social con más equidad y austeridad.

2. De la planificación al modelo de gestión

2.1. La actuación del estado y la diversidad de las demandas

2.1.1. La diversidad y la mutabilidad de las demandas deberán transformar el modo tradicional de organizar y gestionar los sistemas de enseñanza.

2.1.2. El sistema no está preparado para pensar y planificar el trayecto escolar en términos de cantidad y calidad de los conocimientos y capacidades apropiadas para cada alumno , en un determinado periodo de tiempo

2.1.3. La acción del estado en la educación , que debiera ser dinámica , es decir, abierta a la diversidad y al cambio , tiende a estar estática y homogénea.

2.1.4. Una gestión de ese tipo impide al aparato estatal dar respuesta a lo sugerido por el concepto de necesidades básicas de aprendizajes.

2.2. Diversificación de estrategias, planificación y gestión

2.2.1. La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos.

2.2.2. Este nuevo enfoque puede ser más adecuado para orientar el modelo de intervención del estado en el sector educacional, en la medida en que facilitaría la apertura para incorporar la diversidad y , al mismo tiempo.

2.2.3. Se entiende como modelo de gestión a ese conjunto de estrategias diferenciadas dirigidas a la solución de problemas , que deben ser claramente identificados y caracterizados.

2.2.4. El modelo de gestión imprime una forma de conducir el proceso de formulación e implantación de políticas que es capaz de permear el sistema como un todo, aunque algunas características sean más importantes a nivel nacional o regional y otras a nivel local o del establecimiento escolar.

3. Elección de objetivos y prioridades

3.1. Objetivos estratégicos y de gestión

3.1.1. La traducción de esos objetivos estratégicos en objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo.

3.1.2. El concepto de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje como elemento articulador, es posible llegar a un tercer nivel, que es el de la definición de los objetivos de aprendizaje propiamente tales, los que podrían presentarse en cuatro grandes conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes:

3.1.2.1. Una amplia comprensión de ideas y valores, indispensable para el ejercicio de la ciudadanía moderna.

3.1.2.2. El desarrollo de actitudes y habilidades que permiten al conjunto de la sociedad incorporar, de manera inteligente, los instrumentos de la racionalidad tecnológica.

3.1.3. Dentro de la educación básica, merecen mayor atención dos prioridades: - enfocar la función de la escuela en el aprendizaje; - vencer la barrera del fracaso escolar, repetición y deserción.

3.1.4. Entendido como proceso de satisfacción de sus necesidades básicas, en este caso el aprendizaje se refiere tanto a la instrucción como a la adquisición de habilidades cognoscitivas y sociales de nivel superior (flexibilidad, creatividad, autonomía, capacidad de resolver problemas, de emitir opciones y de continuar aprendiendo, entre otras).

3.2. El modelo de atención integral: viabilidad y prioridad

3.2.1. La propuesta de “atención integral” puede que no sea incompatible con el concepto de satisfacción de necesidades de aprendizaje que se incluye en el modelo.

3.3. Contenidos básicos y contenidos específicos

3.3.1. El concepto de satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje remite a los contenidos de la formación general y básica y, principalmente, a las formas de tratamientos y de organización de la enseñanza que facilitan la adquisición de habilidades cognoscitivas y sociales.

3.3.2. Una parte de los contenidos que debieran ser atendidos, además de los básicos, se refieren a pautas sociales y culturales locales áreas de conocimiento o de información, valores, derechos humanos, la preservación del ambiente, la igualdad entre razas y sexos.

3.4. La investigación como componente de la gestión pedagógica

3.4.1. Se trata de investigaciones que produzcan conocimiento sobre como diseñar modelos de currículos tratando, de forma innovadora, los contenidos tradicionales, invirtiendo la “lógica de las disciplinas” que siempre orientó las decisiones en esa área y escuchando, un poco, la lógica de las necesidades de los alumnos.

3.5. Repetición y evasión: las barreras dentro del sistema

3.5.1. Abordar la cuestión de la repetición y de la deserción escolar en el ámbito del sistema de enseñanza –donde están los factores que pueden ser administrados- implica pasar del plano descriptivo al plano propositito y de la acción.

3.6. La expansión cuantitativa no calificada

3.6.1. la expansión cuantitativa y la extensión de la solidaridad se fueron procesando de manera desordenada y construyó un número cada vez mayor de escuelas, sin disminuir, los déficit cuantitativos de vacante para atender los años escolaridad iniciales

3.6.2. Consecuencia del crecimiento cuantitativo no calificado fue el ingreso a la enseñanza fundamental o primaria de alumnos que ya podrían están iniciando e incluso terminando sus escolaridad media.

3.7. Las prioridades en la gestión para vencer la barrera de la repetición

3.7.1. Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en una profunda reformulación de la forma de organizar y dosificar las escolaridad, en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas, en los procedimientos para diagnosticar diferente puntos de partida y comparar los progresos de las escuelas y los alumnos.