PARADIGMES PSICOLÒGICS EN L'ENSENYAMENT-APRENENATGE (E-A).

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
PARADIGMES PSICOLÒGICS EN L'ENSENYAMENT-APRENENATGE (E-A). por Mind Map: PARADIGMES PSICOLÒGICS EN L'ENSENYAMENT-APRENENATGE (E-A).

1. INTERACCIONISME SIMBÒLIC

1.1. Aparició

1.1.1. anys 20-30 s.XX

1.2. Autors representatius

1.2.1. Mead, Blumer, Goffman

1.3. Objecte d'estudi

1.3.1. anàlisi del comportament social (Psicologia Social)

1.4. Trets característics

1.4.1. Allò que és SOCIAL

1.4.1.1. importància de:

1.4.1.1.1. significats

1.4.1.1.2. interacció social

1.4.1.1.3. caràcter actiu de la persona

1.4.2. Aprenentatge

1.4.2.1. significat sorgeix de la interacció social

1.4.3. Rols

1.4.3.1. Professorat

1.4.3.1.1. adopta ESTRATÈGIES per adaptar-se i ser agent de canvi de l'entorn i alumnat

1.4.3.2. Alumnat

1.4.3.2.1. proactiu, negociador en interacció amb medi, companys/es i professorat, responsable del propi aprenentatge.

1.5. Relació amb les TIC i tendències

1.5.1. Integració web 2.0 en educació

1.5.1.1. aparició XXSS

1.5.1.2. increment continguts i aplicacionsde lliure accés

1.5.1.2.1. ex. MOOC's, aplicacions de codi obert

1.5.1.3. TENDÈNCIES PEDAGÒGIQUES EN L'E-A AMB LES TIC

1.5.1.3.1. CONNECTIVISME

2. CONDUCTISME

2.1. Aparició

2.1.1. inicis s.XX

2.2. Autors representatius

2.2.1. Watson (1878-1958)

2.3. Objecte d'estudi

2.3.1. Comportament observable i mesura de la conducta

2.4. Trets característics

2.4.1. Centrat en model estímul- resposta

2.4.1.1. Conseqüències procés d'associació

2.4.1.1.1. mitjançant

2.4.2. Ensenyament: centrat en el resultat

2.4.2.1. Adquisició de coneixements

2.4.2.1.1. a través

2.4.3. Aprenentatge: canvi en el comportament de la persona.

2.4.4. Rols

2.4.4.1. Professorat

2.4.4.1.1. controla estímuls i coneixement

2.4.4.2. Alumnat

2.4.4.2.1. passiu. Obeeix

2.5. Relació amb les TIC i tendències

2.5.1. mètode de treball sistemàtic

3. CONSTRUCTIVISME

3.1. Aparició

3.1.1. dècada del 1990

3.2. Autors representatius

3.2.1. Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner

3.3. Objecte d'estudi

3.3.1. Procés de reestructuració

3.3.1.1. construcció gradual del coneixement

3.4. Trets característics

3.4.1. Processament de la informació

3.4.1.1. Piaget

3.4.1.1.1. Teoria estructuralisme genètic

3.4.1.2. Vigotsky

3.4.1.2.1. Teoria sociocultural

3.4.1.3. Ausubel

3.4.1.3.1. Teoria aprenentatge significatiu

3.4.1.4. Bruner

3.4.1.4.1. Aprenentatge per descobriment

3.4.2. Aprenentatge

3.4.2.1. transformació dels esquemes de coneixement

3.4.2.1.1. augmenten eficàcia

3.4.3. Rols

3.4.3.1. Professorat

3.4.3.1.1. guia, promou desenvolupament i autonomia de l'alumnat

3.4.3.2. Alumnat

3.4.3.2.1. actiu, construeix coneixements

3.5. Relació amb les TIC i tendències

3.5.1. innovació (dècada de 1990's)

3.5.1.1. Aparició d'Internet

3.5.1.1.1. IBT

3.5.1.2. Etapa Aprenentatge flexible (B-learning) o ensenyament virtual

3.5.1.2.1. ús interactiu multimèdia

3.5.1.2.2. comunicació basada en l'ordinador

3.5.1.2.3. ús d'aplicacions sobre Internet

3.5.1.2.4. campus virtuals-LMS

4. COGNITIVISME

4.1. Aparició

4.1.1. dècada dels anys 50 del s.XX

4.2. Autors representatius

4.2.1. Ausubel, Piaget i Vigotsky

4.3. Objecte d'estudi

4.3.1. processos mentals

4.3.1.1. memòria

4.3.1.2. percepció

4.3.1.3. resolució de problemes

4.4. Trets característics

4.4.1. Aprenentatge: a partir de la reestructuració del coneixement

4.4.2. 3 nivells de construcció de coneixements previs

4.4.2.1. procés de creixement

4.4.2.2. procés d'ajust

4.4.2.2.1. interacció món físic i social

4.4.2.3. procés de reestructuració

4.4.3. Rols

4.4.3.1. Professorat

4.4.3.1.1. promou la reflexió i l'aprendre a aprendre, a pensar

4.4.3.2. Alumnat

4.4.3.2.1. actiu, capaç de resoldre problemes i situacions reals

4.5. Relació amb les TIC i tendències

4.5.1. EAO

4.5.1.1. alumnat executa i practica ús programa formatiu a través de l'ordinador

4.5.1.1.1. exemples: tutorials, vídeos, aplicacions informàtiques.

5. Marta Ribas Ensenyar i aprendre en línia- PAC2. Màster Educació i E-learning. UOC