1. El alumno plica su conocimiento para afrontar situaciones mientras que el docente actúa como guía durante el proceso.
2. Es una estrategia metodológica que toma como base las aportaciones de Dewey, la cual consiste en hacer una planificación de estrategias-actividades que se apeguen los intereses y necesidades del estudiantado para que durante su experiencia vivencial durante el desarrollo del proceso sirva para crear un aprendizaje significativo.
2.1. Según Dewey (1938/2000), el currículo debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo entre el entorno físico y social con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. Ocurre el proceso de pensamiento-acciòn-reflexiòn.
2.1.1. Fomenta el desarrollo de su independencia y responsabilidad, así como la formación orientada a mejorar la vida en sociedad en virtud de una práctica social y formas de comportamiento democráticas.
2.1.1.1. Se comprende que "cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace por un propósito dominante" (Kilpatrick, 1921, p. 283). Es importante mencionar que el trabajo por proyectos cunduce a la formaciòn de competencias de los estudiantes.
3. Enfoque constructivista
3.1. Araya, Alafaro y Andonegui (2007,77) describen que el sujeto construye el conocimiento de la realidad, en la que los mecanismos cognitivos permiten trasformar esa realidad para generar el aprendizaje por medio de la experimentación de situaciones.
3.2. Triángulo cognitivo
3.2.1. Docente, alumno, contenido: El alumno se encuentra en el centro de la construcción de conocimientos culturales, en segundo lugar, están los contenidos con un grado de estructuración y un significado preestablecido, al final está el docente que guía y orienta la actividad mental del estudiante para construir su aprendizaje a partir de experiencias y oportunidades de la vida real.
3.2.1.1. Papel del docente
3.2.1.2. Papel del estudiante
3.2.1.2.1. comprometerse a participar en lo que el mediador diseñe para actuar como responsables de descubrir, conocer, producir y aportar sus conocimientos a la realidad.
3.2.1.3. El interés por interpretar y actuar en la realidad
3.2.1.3.1. - Experiencia personal del sujeto que aprende: resultado de sensaciones, sentidos e ideas que se producen al interactuar con la realidad para fortalecer capacidades, habilidades y actitudes que crean el aprendizaje. - El contexto: medios socio-cultural donde crecemos y desenvolvemos. - Interacción con otras personas: es importante para la vida y el aprendizaje en convivencia, enriquece nuestro conocimiento y el lenguaje, en este proceso todas las personas con las que convivimos juegan como mediadores. - Problematización sobre la realidad: preguntas e inquietudes que tenemos sobre los acontecimientos para asumir la realidad de nuestro contexto y tomar decisiones de actuación.
4. Objetivos de los modelos pedagógicos
4.1. - Trascender las prácticas educativas tradicionales centrada en la transmisión de información fragmentada - Centrar e logro escolar en el desarrollo de competencias - Estimulas la capacidad de los alumnos para participar
4.1.1. Innovación
4.1.1.1. Realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego
5. Aprendizaje situado
5.1. proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la realidad de su entorno para atenderlo epistemológicamente y afirmar nuevamente en la realidad de conocimientos aplicados, cabe destacar que pone en juego el aprendizaje colaborativo y los 4 pilares de la educación.
5.1.1. Metodología del aprendizaje situado:
5.1.1.1. 1. partir de la realidad 2. Análisis y reflexión 3. Resolver el común 4. Comunicar y trasferir
5.2. Cognición situada:
5.2.1. es la actividad donde los agentes, la situación, la cognición y la realidad toman forma y se constituyen mutuamente, proceso multidimensional de apropiación cultural
5.3. Aprendizaje significativo
5.3.1. el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Este se puede lograr a través de las dimensiones: relevancia cultural y actividad social.
5.4. Aprendizaje in situ
5.4.1. Busca desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como participación en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.
6. Estrategias de enseñanza para el aprendizaje experiencial y situado
6.1. Procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
6.1.1. Aprendizaje basado en problemas
6.1.1.1. Experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real
6.1.1.1.1. • Se plantea una situación problema (autentica-holística) para generar una experiencia vivencial con los estudiantes. • Promueve la indagación y la resolución de problemas. • Fomenta la integración del aprendizaje escolar con la vida real. • El alumno genera distintas soluciones. • Arends (2004) menciona que toma como base las teorías constructivistas del aprendizaje, así como el método de entrenamiento en investigación.
6.1.2. Estudio de casos
6.1.2.1. Plantea una situación-problema que se expone al alumno para que genere propuestas de análisis o solución, pero es presentado en forma de narrativa o historia que compleja multidimensional, tomada de la vida real o presentada como simulación.
6.1.2.1.1. • Incluye información, datos y material técnico. • Se encuentran en un área curricular específica. • Generalmente surgen de problemas y personas de la vida real. • Es una historia precisa y objetiva, autentica o simulada.
6.1.3. Trabajo colaborativo
6.1.3.1. Es una metodología de enseñanza dentro de la actividad laboral que básicamente consiste en el desarrollo de destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones laborales que se presenten durante la pràctica.
6.1.3.2. Los alumnos construyen significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y los construyen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Coll y Solé (1990, p. 332
6.1.3.2.1. En la educaciòn es manera amplia a la organización social de las actividades en el aula, que incluye varios componentes, entre ellos el tipo de estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se persiguen, el tipo de interacciones permitidas entre los participantes o la estructura de la autoridad misma.
6.1.4. Según Waterman (1997, p. 2) sus principales características son: -Se implementa en colaboración entre la escuela y la comunidad social. -Está integrada con el currículo académico -Permite que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos y habilidades adquiridos -Trasciende el aprendizaje más allá del aula dentro de la comunidad -Fomenta la responsabilidad
6.1.5. Aprendizaje por proyectos
6.1.6. Aprendizaje en el servicio
6.1.6.1. McKeachie (1999) menciona que se engloba en el aprendizaje experiencial, que a su vez es sustentado en la teoría de John Dewey basada en experiencias relevantes de aprendizaje directo.
6.1.6.1.1. Es un proyecto basado en los problemas de la comunidad y es necesario que los estudiantes atiendan situaciones acordes al escenario. Es importante mencionar que va del aprendizaje in situ a la experiencia de servicio a la comunidad vinculándolos con el currículo escolar.
6.1.6.2. Implementar situaciones y oportunidades (reales y abordables) a través de un ambiente estimulante que impulse al sujeto a interactuar en él para construir su aprendizaje.