1. CRITICA
1.1. PAULO FREIRE
1.1.1. Promovió el denominado “movimiento de educación de base” a la vez que desarrolla su metodología educativa. Uso de metodologías no directos, didácticos y participativos. Se utiliza la motivación de forma externa.
1.1.2. Su base es esencialmente sociológica, su objetivo es el desarrollo de la actitud crítica. Teniendo en cuenta los componentes cognitivos, afectivos, comportamentales
1.1.3. El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciar a su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural. Propone una investigación analítica en, y para la educación.
1.2. ROBERT MILLS GAGNÉ
1.2.1. El aprendizaje consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración
1.2.2. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje
1.2.3. El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de software educativo para la formación
1.3. HENRY GIROUX
1.3.1. Principal exponente de la pedagogía crítica y lo denomina como pedagogía fronteriza
1.3.2. La pedagogía fronteriza reconoce el conocimiento y las capacidades como sus principales contenidos educativos siempre y cuando permitan o generen “las oportunidades de armar ruido, de ser irreverentes y vibrantes”
1.4. PETER MCLAREN
1.4.1. La pedagogía crítica que desarrolló intentó hacer una vinculación entre la vida cotidiana tanto de profesores como alumnos, con las estructuras económicas, culturales, sociales e institucionales.
1.4.2. Sus textos sobre la alfabetización crítica, la sociología de la educación, los estudios culturales, la etnografía crítica y la teoría marxista, han constituido un gran aporte educativo
1.4.3. En la actualidad es uno de los exponentes más reconocidos de la pedagogía crítica revolucionaria. Su trabajo ha generado cierta controversia por la influencia de una política de lucha de clases
2. CONSTRUCTIVISTA
2.1. JEAN PIAGET
2.1.1. Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse.
2.1.2. La educación debe llevarse a cabo a través del desarrollo mental como lo es el lenguaje, el juego, el poder experimentar y así utilizar las funciones mentales.
2.1.3. Su teoría proporciona un modelo de cómo se forman los conocimientos y como se produce la formación de estructuras conceptuales.
2.1.4. Una pedagogía que se adapte a las necesidades y las posibilidades de comprensión de los individuos en las diferentes edades (etapas del desarrollo cognitivo)
2.2. LEV VIGOTSKY
2.2.1. Propuso La teoría sociocultural de donde destaca la participación activa de los niños y el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto.
2.2.2. Puso especial énfasis en el lenguaje, no solo como expresión de conocimientos e ideas sino como un medio esencial para aprender y pensar acerca de nuestro mundo.
2.2.3. El niño o niña es responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él o ella quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea, sin embargo, requiere del mediador para orientar esta actividad con el fin de que la construcción que hace el niño o niña se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.
2.3. DAVID AUSUBEL
2.3.1. Desarrolló la teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los concocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
2.3.2. Considera que la maduración y el medio ambiente influyen en el desarrollo intelectual o en advertir la importancia de la estructura.
2.4. JEROME BRUNER
2.4.1. Considera que la maduración y el medio ambiente influyen en el desarrollo intelectual o en advertir la importancia de la estructura.
2.4.1.1. Para él existen tres modelos de aprendizaje: en activo (mediante la imitación), icónico (mediante imágenes y dibujos) y simbólico (mediante el lenguaje).
2.4.1.1.1. La educación consiste en una especie de diálogo entre el niño y el profesor. Plantea su teoría de la categorización, resalta el papel de las actividades como parte esencial de todo proceso de aprendizaje.
3. CONCEPTUAL
3.1. JULIÁN DE ZUBIRIA
3.1.1. Creo el Instituto Alberto Merani, profunda innovación educativa que puso a prueba la Pedagogía Dialogante
3.1.2. Ha desarrollado la Pedagogía Dialogante, el modelo pedagógico que tiene como fin el desarrollo integral de los estudiantes y el cual ha sido desarrollado en el Instituto Alberto Merani en las dos últimas décadas.
3.1.3. Propuso y lidero el Movimiento Pedagógico y Social por una Educación de Calidad.
3.1.4. En el campo de la formación docente, ha diseñado pruebas para evaluar las tendencias pedagógicas de un maestro, al tiempo que para orientar a padres y madres de familia, con lo que ha producido un instrumento para identificar estilos de autoridad.
3.2. MGUEL DE ZUBIRIA
3.2.1. Formuló el enfoque pedagógico conocido como Pedagogía Conceptual que postula dos propósitos formativos de la escuela: formar el talento de todos y cada uno de sus estudiantes y formar las competencias afectivas, enfatizando en formar las competencias afectivas de los niños y jóvenes de hoy para lograr hombres y mujeres felices a futuro.
3.2.2. Es autor de varios Instrumentos de diagnóstico psicológico y pedagógico, entre ellos: El test de Capacidad Aprendizaje, cuestionario de felicidad, Lectura Compleja, Pensamiento Creativo entre otras.