1. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák
1.1. Látnoki vezetés
1.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása
1.2.1. New node
1.2.1.1. New node
1.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban
1.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel
1.5. Digitális állampolgárság
2. Kulcskompetenciák a tanuláshoz (Kőfalvi)
2.1. Olvasás és szövegértés
2.2. Szintetizálás
2.3. Következtetés
2.4. Logiakai műveletek
2.5. Ismeretek bevésése, előhívása
2.6. Tudásrendszer konstrukció
3. Digitális nemzedék - elméletek Felhasználói szokások, életkor és IKT kmpetencia
3.1. Prensky
3.1.1. Digitális bennszülött
3.1.1.1. Leszakadók
3.1.1.1.1. technofóbok
3.1.1.1.2. elszigeteltek
3.1.1.1.3. érdektelenek
3.1.1.2. Csipegetők
3.1.1.2.1. szörfölők
3.1.1.2.2. játékosok
3.1.1.2.3. bloggerek
3.1.1.2.4. szemetelők
3.1.1.3. Új hódítók
3.1.1.3.1. top seeds
3.1.1.3.2. kreatívok
3.1.1.3.3. arhitects
3.1.2. Digitális bevándolró
3.1.2.1. Hódítók, felfedezők
3.1.2.2. Derékhad
3.1.2.3. Kivülrekedtek
3.2. Digitális nemzedékek
3.2.1. veteránok
3.2.2. bébi bumm
3.2.3. Y generáció
3.2.4. X generáció
3.2.5. Z generáció
3.2.6. Alfa generáció
3.3. Kognitív habitusok
3.3.1. Homo oralis
3.3.2. Homo literalis
3.3.3. Homo tipographicus
3.3.4. Homo interneticus
3.4. Digitális bennszülöttek sajátosságai
3.4.1. gyors információszerzés
3.4.2. ingerfalók
3.4.3. sokcsatornás figyelem
3.4.4. érzelemkezelés
3.4.5. időkezelés
3.4.6. nyelvhasználat és kommunikáció
3.4.7. hálózatosodás
3.4.8. önálló tanulás
3.4.9. tudás új értelmezése
3.4.10. tekintélyhez való viszony
3.5. optimista szemlélet
3.5.1. kiváncsi
3.5.2. kreatív/önkifejező
3.5.3. együttműködő
3.6. pesszimista szemlélet
3.6.1. agresszív
3.6.2. kritikátlan
3.6.3. mindent az utolsó pillanatban
3.7. Önjellemzés
3.7.1. felelőtlen
3.7.2. meggondolatlan
3.7.3. lusta
3.8. Felhasználói típusok
3.8.1. Rejtőzködők
3.8.2. Informálódok
3.8.3. Tanulók
3.8.4. Befogadók
3.8.5. Extenzív felhasználók
4. Digitális esélyegyenlőtlenség, kockázatok
4.1. Kockázatok
4.1.1. Technológia
4.1.1.1. fizikai veszélyforrások
4.1.1.2. informatikai bűnőzés
4.1.1.3. humán kockázat
4.1.2. Függőség
4.1.2.1. Demetrovics és Koronczai - 8 tényező
4.1.2.2. nem az interneten töltött órák száma alapján!!!
4.1.2.3. oversharing
4.1.3. Személyesség
4.1.3.1. könnyebb kapcsolatokat kialakítani
4.1.3.2. nehezen külön munka és a szórakozás
4.1.4. Biztonsági kockázatok
4.1.4.1. információs asszimetria
4.1.4.2. rejtettség
4.1.4.3. kontrollálhatatlanság
4.1.4.4. adatgyűjtés
4.1.4.5. megfigyelési társadalom vagy kukkoló társadalom
4.1.5. Pszichológiai veszélyek
4.1.5.1. identitás
4.1.5.2. képességek csökkenése ???
4.2. Társadalmi különbségek és kockázatok
4.2.1. Kapcsolódás hiánya
4.2.2. Hozzáférés és hiány
4.2.3. Valódi mérték (nincs neki-van neki- lehetne neki)
4.2.4. Ingyenes lehetőségek kihasználatlansága
4.2.5. Álproblémák
4.3. Álproblémák
4.3.1. rendes tető vagy interaktív tábla ??
4.3.2. Elefánt effektus
4.3.3. ?Technika ördöge?
4.4. Egyén és közösség vesztesége
4.4.1. Generációnként különböző gondok
4.4.2. Szocióökonómiai státusz függvénye
4.4.3. Felzárkózás vagy fejlesztés ??
4.4.4. Kétoldalú veszteség
4.4.4.1. kapcsolódás hiánya társadalmi veszteség
5. Információs társadalom és oktatás. A tanítás és tanulás új koncepcionális keretei.
5.1. Nagy kultúrális változások
5.1.1. epizodikus
5.1.2. mimetikus
5.1.3. mitikus
5.1.4. modern
5.1.5. hálózati
5.2. Tanulásértelmezések
5.2.1. behaviorista
5.2.2. kognitivista
5.2.3. konstruktivista
5.3. Komplementer tanulási környezet
5.3.1. tananyagfejlesztés
5.3.2. problémák különböző kontextusban
5.3.3. tanulási környezet
5.3.3.1. inspiráló
5.3.3.2. csoportos problémamegoldás
5.3.4. feladatkijelölés és tanulásszabályozás
5.3.5. kompetenciafejlesztés
5.3.6. ellentétpárok-
5.4. Tanulás dimenzióinak integrált felfogása
5.4.1. formális- informális tanulás
5.4.2. lifelong- lifewide
5.5. Korszerű tanulási környezet
5.5.1. tanuló központú
5.5.2. tudás központú
5.5.3. értékelés központú
5.5.4. közösség központú
5.6. Virtuális környezet transzformációja
5.6.1. online- interaktív anyagok
5.6.2. folyamatos visszacsatolás és önértékelés
5.6.3. interakciók ösztönzése
5.6.4. tanári-tutori támogatás
5.6.5. mastery learning
6. Internetezés és kultúra. Divatos tévképzetek.
6.1. Kommunikációs szakaszok
6.1.1. szóbeli kommunikáció
6.1.2. az írás megjelenése
6.1.3. nyomtatás megjelenése
6.1.4. rádió és film megjelenése
6.1.5. internet megjelenése
6.2. Kapcsolati teljesítőképesség
6.3. Internet és kultúra viszonya
6.3.1. békés egymás mellett élés
6.3.2. szkeptikusok
6.3.3. párhuzamosok sosem találkoznak
6.3.4. optimisták
6.4. Internethasználat és autonómia
6.5. Tolerancia és internethasználat
6.6. Csepeli-Prazsák kutatás
7. Digitális kompetencia, digitális műveltség, digitális állampolgárság
7.1. Kompetencia
7.1.1. Ismeret
7.1.2. Attitűd
7.1.3. Készség
7.2. Tanulói kompetencia (ISTE)
7.2.1. Kreativitás, innováció
7.2.2. Kommunikáció és kollaboráció
7.2.3. Kutatás és információmenedzsment
7.2.4. Kritikai gondolkodás, problémamegoldás, döntések
7.2.5. Digitális állampolgárság
7.2.6. Technológiai műveltség
7.3. Tanári kompetencia (ISTE)
7.3.1. Tanulók tanulásának inspirálása/facilitálása
7.3.2. Tervezés, fejlesztés
7.3.3. Modell nyújtása
7.3.4. Digitális állampolgárság és felelősség támogatása
7.3.5. Szakmai fejlődés
7.4. Adminisztrátor/asszisztensek/rendszergazdák (ISTE)
7.4.1. Látnoki vezetés
7.4.2. Digitális korszak tanulási kultúrájának kialakítása
7.4.3. Kiválóság a szakmai gyakorlatban
7.4.4. Rendszerszintű fejlesztésben való részvétel
7.4.5. Digitális állampolgárság
7.5. Digitális írástudás és kompetencia
7.5.1. Digitális indentitás
7.5.2. Médiaműveltés és digitális írástudás
7.5.3. Egyéni és közösségi információmenedzsment
7.5.4. Online és web 2.0 eszközök produktív és interaktív használata (tudatos)
7.5.5. Etikai és jogi irányelvek betartása
8. Nyílt oktatási formák a felnőttképzsében, felnőttképzési jó gyakorlatok
8.1. Adaptivitás = alkalmazkodás
8.1.1. tanuló középpontba helyezése
8.1.2. együttműködés
8.1.3. tanulói aktivitás
8.1.4. változatos eszközök
8.1.5. individualizált körülmények
8.1.6. tanári teamek
8.2. Pedagógus szerepe
8.2.1. szakmai hozzáértés
8.2.2. továbbépíthetőség, szakterületei tudás
8.2.3. tanuló sajátosságok ismerete
8.2.4. tanulási körülmények kialakítása
8.2.5. tanulói alapszükségletek kielégítése
8.2.6. hallgatói kreativitás támogatása
8.2.7. tudatos óratervezés
8.2.8. formatív értékelés
8.2.9. tartalommegosztás
8.3. Hallgató
8.3.1. multitasking
8.3.2. részvétel a döntéshozatalban
8.3.3. aktív részvétel
8.3.4. IKT eszközök használata
8.3.5. tartalommegosztás
8.4. Nyitottság értelmezése
8.4.1. szabad hozzáférés
8.4.2. szabad választás
8.4.3. nyitott fizikai tér
8.4.4. nyitott emberek képzése
8.4.5. nyitott a diákok tanár közötti viszony
8.4.6. nyitott gondolkodás
8.5. Jó gyakorlatok
8.5.1. Open University of Catalonia
8.5.1.1. virtuális campus
8.5.2. FernUniversitat in Hagen
8.5.2.1. munka melletti tanulás
8.5.2.2. távtanulási központ
8.5.3. Khan Academy
9. Konnektivista csoport működéséről
9.1. időbeosztás szabadsága
9.2. IKT eszközök megismerése
9.3. önsimeret
9.4. időtényező szerepe
9.5. napi szintű internethasználat
9.6. Badoo használata ??
9.7. teljesíthetőség nehezebb
9.8. magasabb elvárások
9.9. sajátosságok
9.9.1. inspirátori szerep
9.9.2. korrekt konnekt
9.9.3. adatösszesítő táblázat
9.9.4. megfigyelők hada
9.9.5. utólagos pótlás
10. A hálózatelmélet oktatási alkamazása: konnektivizmus
10.1. George Siemens - Stephen Downes
10.2. új tanuláselmélet vagy új oktatásmódszertan
10.3. hálózatelmélet és tanulás
10.3.1. skálafüggetlenség
10.3.2. horizontális információcsere
10.3.3. sokoldalú elektronikus eszközhasználat
10.3.4. közös tudásalkotás + egyéni megosztás
10.3.5. aktív tudásalkotás
10.4. eszköztár és dinamika
10.4.1. tematikus hetek
10.4.2. nyílt információáramlás és kommuikáció
10.4.3. közösségi tartalom alkotás
10.4.3.1. blog
10.4.3.2. podcast
10.4.3.3. twitter
10.4.3.4. térkép
10.4.3.5. dokumentum
10.5. folyamat és tanulásszervezés
10.5.1. facilitátori tanár szerep
10.5.2. zárt oktatással nehezen összeegyeztethető
10.5.3. magas motiváció !!!
10.6. tanári szerep
10.6.1. tanterv
10.6.2. kreatív környezet
10.6.3. facilitátor
10.6.4. konstruktív-alkotó közeg
10.6.5. összegez
10.6.6. kiemelkedő aktvitással kommunikál
10.6.7. ?hagyományos tanári szerep?
10.7. Kritika
10.7.1. Oktatásmódszertan
10.7.1.1. gyakorlatokból didaktikai modell??
10.7.1.2. objektív megfigyelés
10.7.2. Motiváció
10.7.2.1. kialakítása
10.7.2.2. folyamaton belüli szabályozás
10.7.3. Differenciálás
10.7.3.1. kommunikáció és eszközhasználat
10.7.3.2. különbséget termel??
10.7.4. Értékelés
10.7.4.1. diagnosztikus
10.7.4.1.1. folyamatszabályozásban ??
10.7.4.1.2. szelekció vagy előismeretek ??
10.7.4.2. formatív
10.7.4.2.1. tapasztalt résztvevőknek
10.7.4.3. szummatív
10.7.4.3.1. tanulási tapasztalatoktól mentes
10.8. Lehetőségek és korlátok
10.8.1. felnőttek körében
10.8.2. impulzív eszközhasználat
10.9. Látszatkonnektivizmus
10.9.1. skálafüggetlenség látszata
10.9.2. információáramoltatás eltérései
11. Információs társadalom- modellek, gazdasági és társadalmi következmények
11.1. információ
11.1.1. megosztás
11.1.2. szelektálás
11.2. információs társadalom
11.2.1. versenyképesség + új munkahelyek
11.2.2. ökológiai előny
11.2.3. fokozza a demokráciát
11.2.4. forradalmasítja az életmódot
11.3. wikipédia effektus
11.3.1. kollaboratív
11.3.2. szerkezthető
11.4. egyén
11.4.1. eszközhasználat
11.4.2. megváltozott tér és időérzékelés
12. Digitális állampolgár digitális tolltartója - Eszközrendszerek és alkalmazások.
12.1. Közösség
12.1.1. Facebook
12.1.2. Google+
12.1.3. LinkedIN
12.1.4. TET háló
12.1.5. moly.hu
12.1.6. meetup.com
12.2. Keretrendszer
12.2.1. Moodle
12.2.2. E-learning
12.2.3. Mahara
12.3. Blog, mikroblog
12.3.1. twitter
12.4. Blogszolgáltatások
12.4.1. Tumblr
12.4.2. szakmai blog
12.4.3. politikai, közéleti blog
12.4.4. oktatással kapcsolatos
12.4.4.1. edublogs
12.5. Geolokációs szolgáltatások
12.5.1. Foursquare
12.5.2. google
12.5.3. Panoramio
12.5.4. Geocaching
12.6. Közösségi tartalom és közösségi címke
12.6.1. Wikipédia
12.6.2. Delicious.com
12.7. Prezentáció közösen vagy a közösségnek
12.7.1. slideshare
12.7.2. prezi.com
12.7.3. docs.google.com/presentation
12.8. Közösségi dokumentumok
12.8.1. google docs
12.8.2. Scribd
12.8.3. issuu
12.8.4. mindmeister
12.9. Fénykép, állókép, közösségi kép
12.9.1. flickr
12.9.2. picasaweb
12.9.3. photosynth
12.9.4. 360 cities
12.10. Élőhang és videó megosztás
12.10.1. skype
12.10.2. Facebook videóhívás
12.10.3. Google+ szolgáltatás
12.11. Videó és podcast
12.11.1. itunes.apple.com
12.11.2. google.com/videohp
12.11.3. youtube
12.11.4. ustream
12.12. Virtuális környezet
12.12.1. SecondLife
12.12.2. opensimulator
13. Esélyegyenlő(tlen)ség a felnőttoktatásban az információs társadalom korszakában
13.1. esélyegyenlőség
13.1.1. diszkrimináció tilalma
13.1.2. egyenlő bánásmód
13.1.3. pozitív diszkrimináció
13.1.4. digitális esélyegyenlőtlenség
13.2. hátrányos helyzetű csoportok
13.2.1. fogyatékkal élők
13.2.2. romák
13.2.3. speciális helyzetűek
13.2.3.1. idősek
13.2.3.2. alacsony képzettségűek
13.2.3.3. elavult techikát alkalmazók
13.3. digitális szakadék
13.3.1. hozzáférési
13.3.2. használati
13.3.3. okok
13.3.3.1. anyagi
13.3.3.2. személyes- motiváció
13.4. Sajátosságok
13.4.1. látássérült személyek
13.4.1.1. vizuális információszerzés nehézségei
13.4.1.2. szöveg felolvasó szoftverek
13.4.2. hallássérült személyek
13.4.2.1. auditív információszerzés nehézsége
13.4.2.2. szájról olvasás, hallókészülék, adó vevő készülék
13.4.3. tanulási zavart mutató személyek
13.4.3.1. diszlexia
13.4.3.2. diszkalkulia
13.4.3.3. diszgráfia
13.4.3.4. egyéni szükséglet - módszertani támogatás
13.4.4. mozgáskorlátozott személyek
13.4.4.1. fejjel, szemmel mozgatható egér
13.4.5. autizmussal élő személyek
13.4.5.1. kommunikációs, szociális kapcsolatok nehézségei
13.4.5.2. vizuális segítségadás
13.4.6. Kommunikációs zavart mutató személyek
13.4.6.1. verbális kommunikáció nehézsége
13.4.7. Értelmi fogyatékos emberek
13.4.7.1. kognitív teljesítmény
13.4.7.2. könnyen érthető forma, több csatorna
13.5. Tanár
13.5.1. speciális tudás vagy elfogadás
13.5.2. tartalom, módszer, eszköz
13.5.3. nyitottság
13.5.4. rugalmasság
13.5.5. befogadás
13.5.6. hivatás
13.5.7. elvárások
13.5.7.1. "naiv elmélet"
13.5.7.2. "túlvédés"
13.5.7.3. optimális, elvárás reális
13.6. Együttműködés a gyógypedagógussal
13.6.1. nyitott attitűd, akarat
13.6.2. szinkron - aszikron
13.6.3. módszertani szempontok
13.6.4. sérülésspecifikus tartalom kialakítás
13.7. Differenciálás
13.7.1. adaptivitás
13.7.1.1. asszimiláció
13.7.1.2. akkomodáció
13.7.1.3. adaptáció
13.7.2. integratív pedagógia
13.7.2.1. individualizált
13.7.2.2. belső differenciálás
13.7.2.3. kooperatív tevékenység
13.7.2.4. közös tárgyon való munkálkodás
13.8. Tanulási környezet
13.8.1. fizikai környezet
13.8.1.1. akadálymentesség
13.8.1.2. univerzális tervezés
13.8.2. tanulási tartalom
13.8.2.1. infokommunikációs akadálymentesség
13.8.2.2. akadálymentes tartalom
13.8.2.3. egyetemes tervezés a tanuláshoz
13.9. IKT eszközök és funkciójuk
13.9.1. segítő + támogató technológia
13.9.2. augmentatív infokommunikációs eszközök
13.9.3. fejlesztő / habilitációs / rehabilitációs célú
13.9.4. diagnosztikus célú