TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE por Mind Map: TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. RESPIRA, PIENSA Y ACTÚA: trabaja en el reconocimiento, control y gestión de emociones.

2. Estudios de neuroimagen han mostrado diferencias significativas entre personas con díslexia y personas normotípicas.

3. Referencias bibliográficas

4. Comorbilidad con el TND y TC

5. Dislexia (bd-pq)

5.1. D. Perceptivo-Visual

5.1.1. Dificultad en destrezas psicomotrices

5.1.1.1. Trabajar en:

5.1.1.1.1. Estimulación de motricidad fina

5.1.1.1.2. Estimulación motricidad gruesa

5.1.2. Déficit en memoria visual inmediata

5.1.2.1. Trabajar en:

5.1.2.1.1. Ejercicios de memoria con aplicativo Juegos de Memoria 1

5.1.2.1.2. Buscar características similares y diferentes de imágenes presentadas

5.1.3. Reconocer cognitivamente grafemas

5.1.3.1. Trabajar en:

5.1.3.1.1. Completar un dibujo con la ayuda de un fondo cuadriculado

5.1.3.1.2. Completar una imagen presentándole cinco opciones

5.1.4. Confusión de letras, sílabas, palabras o números de grafía similar b/d-p/q-u/n-el/le-9/6.

5.1.4.1. Trabajar en:

5.1.4.1.1. Utilización de métodos multisensoriales, con materiales que trabajen todos los sentidos, arena, agua, sabores, en el aire, etc.

5.1.4.1.2. Reproducción de figuras con ayuda del Tangram

5.1.5. Escritura en espejo, omisión y reemplazo de grafemas.

5.1.5.1. Trabajar en:

5.1.5.1.1. Reforzar funciones básicas como literalidad, orientación espacial, temporal, direccionamiento a través de ejercicios prácticos.

5.1.5.1.2. Reproducir figuras con modelos en diferentes posiciones

5.2. D. Mixta

5.2.1. Visual

5.2.1.1. Confunde grafemas (letras escritas) parecidos

5.2.1.2. Ejemplo d/b-p/q-u/n

5.2.2. El estudiante posee dificultad en ambas percepciones al mismo tiempo

5.2.3. Auditivo

5.2.3.1. Confunde fonemas (letras sonidos) parecidos

5.2.3.2. Ejemplo: m/n-b/d-dama/cama

5.3. D. Auditiva Lingüística

5.3.1. Causas

5.3.1.1. Carga Genética

5.3.1.1.1. El 49% las personas con díslexia tienen un padre o madre que presenta esta dificultad.

5.3.1.2. Anatomía y actividad del cerebro

5.3.1.2.1. Estudios de neuroimagen han mostrado diferencias significativas entre personas con díslexia y personas normotípicas.

5.3.2. Características

5.3.2.1. Dificultad para discriminar sonidos similares.

5.3.2.1.1. Intervención

5.3.2.2. Escasa fluidez verbal.

5.3.2.2.1. Intervención

5.3.2.3. Dificultades para comprender el significado de lo que lee.

5.3.2.3.1. Realizar pruebas típicas de papel y lápiz donde se planteen una serie de preguntas.

5.3.2.3.2. Intervención

5.3.2.4. Alteración en los mecanismos de conversión fonema-grafema

5.3.2.4.1. Intervención

5.3.2.5. Cuanta mas larga es la palabra , menor velocidad lectora.

5.3.2.5.1. Intervención

5.3.3. Tratamiento

5.3.3.1. Multisensorial

5.3.3.1.1. Interacción entre los sentidos de la vista, el oído y el tacto.

5.3.3.1.2. Suele realizarse al inicio del aprendizaje de la lectoescritura.

5.3.3.2. Perceptivo-Motriz

5.3.3.2.1. Capacidades viso-motoras necesarias para el desarrollo de la lectoescritura

5.3.3.2.2. Actividades

5.3.3.3. Lectura lenta y fragmentada, convirtiéndose en deletreo.

5.3.3.3.1. Intervención

5.3.4. Psicomotriz

5.3.4.1. Trabaja en aspectos psicomotrices que afectan la lectoescritura.

5.3.4.1.1. Motricidad fina

5.3.4.1.2. Lateralidad

5.3.4.1.3. Esquema corporal

5.3.4.1.4. Orientación espacial y temporal

5.4. Niveles de la dislexia

5.4.1. Moderado

5.4.1.1. Dificultades notables en las aptitudes de aprendizaje.

5.4.1.1.1. Apoyos intensivos y adaptaciones durante toda la edad escolar.

5.4.2. Leve

5.4.2.1. Dificultades relacionadas con las aptitudes de aprendizaje.

5.4.2.1.1. Compensarlas con los apoyos adecuados, adaptaciones adecuadas en el ámbito escolar.

5.4.3. Grave

5.4.3.1. Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan a varias áreas académicas.

5.4.3.1.1. Adaptaciones curriculares y servicios de apoyo en casa, en la escuela y en el trabajo.

5.5. Prevalencia y etiología

5.5.1. La dislexia está descrita en todos los países alfabetizados del mundo.

5.5.2. La prevalencia está entre un 5-17% de la población.

5.5.3. Afecta por igual a ambos sexos aunque se diagnostica más en niños.

5.5.4. Hay un alto componente hereditario, tiene una base genética.

5.5.5. Leer para aprender

5.5.5.1. Comprensión lectora, expresión escrita y ortografía.

5.5.5.2. Correctores ortográficos

5.5.5.3. Lectores informáticos. Se encargan de pasar la letra a voz.

5.5.5.4. Procesadores de voz. Se encargan de pasar la voz a texto.

5.6. Reeducación de la dislexia

5.6.1. Apender a leer

5.6.1.1. Reforzar lenguaje oral a través de cuentos

5.6.1.2. Jugar con sonidos

5.6.1.3. Introduccion de letras y comparacion de fonema- grafema

5.6.1.4. Fluidez lectora con correcta entonacio'n.

6. Disgrafía

6.1. Disgrafía específica

6.1.1. Dificultad para reproducir las letras o palabras

6.2. Causas

6.2.1. Trastornos de lateralización

6.2.2. Trastornos del esquema corporal

6.2.3. Trastornos de la organización perceptiva

6.2.4. Trastornos de la orientación espacial

6.3. Causas caracteriales

6.3.1. Caracterial pura

6.3.1.1. Niños con problemas afectivos que emplean la escritura, de forma inconsciente para llamar la atención de forma defectuosa.

6.3.2. Dificultad del aprendizaje de la escritura

6.3.3. Caracterial mixta

6.3.3.1. Cuándo los problemas emocionales van unidos a un déficits neurológico donde la disgrafía se encuentra reforzada por la inmadurez

6.3.4. Caracterial reactiva

6.3.4.1. Niños que se sienten incómodos con su propia escritura.

6.4. DIsgrafía motriz

6.4.1. Son tipos de trastornos motores causados por alguna lesión cerebral o discapacidad física. Se manifiesta con lentitud, letra ilegible, postura inadecuada al escribir, manejo incorrecto del lápiz.

6.5. Disgrafía adquirida

6.5.1. Lesión Neurológica, posterior al lenguaje de la escritura

6.6. Evolutiva

6.6.1. Problemas en la escritura sin que haya una razón.

6.7. Disgrafía semántica

6.7.1. Se produce cuando la conexión con el sistema semántico esta afectado

6.8. Disgrafía fonológica

6.8.1. Presenta dificultades en esta vía de acceso al léxico, dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras fonéticamente parecidas dada su baja discriminación fonológica.

6.9. Disgrafía superficial

6.9.1. Ruta fonológica o léxica afectada, por lo que se utiliza la ruta fonológica

6.10. Disgrafía profunda

6.10.1. Lesión de las dos rutas, fonológica y ortográfica y esto viene a producir irregularidades de las pseudopalabras.

6.11. La disgrafía es la dificultad para aprender el gráfismo correcto, de letras y escritura en forma legible.

6.12. Las habilidades, para escribir de manera funcional se sitúan por debajo de las edades cronológicas de el niño.

6.13. El trastorno del criterio, en las actividades de la vida cotidiana en la realización de los escrituras.

6.14. Si hay un déficit sensorial, este dificulta para escribir.

6.15. Disgrafías de presión:

6.15.1. El niño toma el lápiz con el dedo pulgar. (Palmar). Tetradigital (toma el lápiz con cuatro dedos). Bidigital (toma el lápiz con dos dedos). Tridigital (Con la yema del mayor). Trazo muy débil. (letras alas de mosca). Excesiva presión en el trazo al escribir (letras aplastafolio).

6.16. Tipos de disgrafía

6.16.1. Disgrafías Posturales

6.16.1.1. Tiene dificultad en la escritura, debido a la mala postura que utiliza para escribir.

6.16.2. Disgrafías de direccionalidad:

6.16.2.1. Descendente; Ascendente; Serpenteante

6.16.3. Disgrafías de de giro:

6.16.3.1. Las letras que necesitan trazos circulares en su ejecución como la a,o,d,g,f,q, se realizan con giros invertidos es decir en el sentido de las agujas del reloj. Esto dificulta el trazo de las letras y su elace con la siguiente.

6.16.4. Disgrafía de enlace:

6.16.4.1. No enlace entre letras en escritura cursiva. Enlace simbiótico: escritura de las letras pegadas entre sí sin las líneas de unión definidas. Enlace elástico: las letras están separadas y unidas forzadamente con líneas que parecen sobreagregadas.

6.16.5. Disgrafías figurales:

6.16.5.1. Mutilación de letras. Distorsiones de letras.

6.16.6. Disgrafías posicionales:

6.16.6.1. Verticalidad caída hacia atrás. Letras en espejo. Confusión de letras simétricas como por ejemplo b por d.

6.16.7. Disgrafías relacionadas con el tamaño:

6.16.7.1. Macrografías . Micrografías

6.16.8. Disgrafías especiales:

6.16.8.1. Interlineado irregular. Texto orillado a la izquierda.

6.17. Suerez, A. (1995). Dificultades de el aprendizaje.Un modelo de diagnóstico. Madrid, España: Santillana aula XXI .

7. Explicación de la Discalculia

7.1. Signos neurológicos blandos

7.1.1. Dificultades anamnésicas

7.1.2. Orientación espacial

7.1.3. Esquema corporal

7.1.4. Distancia y tamaño

7.1.5. Dificultad perceptivo-visual

7.1.6. Figura y longitud

7.2. Características

7.2.1. No es posible relacionar una cantidad con su numeral

7.2.2. 6

7.2.2.1. Mal encolumnamiento, es decir, el estudiante no coloca las cantidades de acuerdo con su valor posicional

7.2.3. 7

7.2.3.1. Olvida o no comprende los procesos de llevar y pedir en operaciones matemáticas

7.2.4. No puede procesar o leer mapas o diagramas

7.2.5. 10

7.2.5.1. Problemas en el cálculo mental. Sus procesos asociativos no son lo suficientemente maduros para abstraer

7.3. Criterios Diagnósticos

7.4. Etilogía

7.4.1. Actualmente, se cree que la discalculia es un trastorno congénito con un importante componente genético. Se debe aclarar, que no está causado por deprivación escolar o un mal método de aprendizaje.

7.5. Intervención

7.5.1. Aplicaciones de Apoyo

7.5.1.1. Dexteria Dots

7.5.1.2. Slate Math

7.5.1.3. Count Math Learning

7.5.1.4. Fun4us

7.6. Estrategias Metodológicas

7.6.1. Adaptaciones de apoyo

7.6.2. Adaptaciones Metodológicas

7.6.3. Evaluativas

7.6.4. Objetivos y destrezas con criterio de desempeño

7.7. Referencias Bibliográficas

8. Colaboradores

9. TDAH

9.1. Tipos de TDAH

9.1.1. Presentación predominante hiperactividad/impulsividad

9.1.1.1. La conducta prevalente es la hiperactividad y/o impulsividad

9.1.2. Presentación predominante de falta de atención

9.1.2.1. La conducta prevalente es el déficit de atención

9.1.2.2. Más frecuente entre las niñas

9.1.3. Presentación combinada déficit de atención e hiperactividad/impulsividad

9.1.3.1. Presentan los tres síntomas nucleares (déficit de atención, hiperactividad e impulsividad)

9.2. Características

9.2.1. Inatención

9.2.1.1. se cansa para hacer las tareas

9.2.2. impulsividad

9.2.2.1. No puede seguir instrucciones y no resiste estimulos tentadores

9.2.3. Sobreactividad

9.2.3.1. Se mueve constantemente

9.2.4. Problemas conductuales

9.2.4.1. Comorbilidad con TND y TC.

9.2.5. Dificultades de aprendizaje

9.2.5.1. Constantes problemas académicos

9.2.6. Déficit cognitivo

9.2.6.1. Dificultad en la resolución de problemas

9.2.7. Trastornos emocionales

9.2.7.1. Cambios de estado de ánimos, síntomas de ansiedad, somatizaciones, baja autoestima.

9.3. Etiología

9.3.1. Trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.

9.4. Cormobolidad

9.5. Apps

9.5.1. TDAH TRAINER: trabaja la memoria, atención, concentración, cálculo, razonamiento, coordinación visomotora.

9.5.1.1. El TDAH y los trastornos asociados

9.5.2. SILUETAS OA: trabaja la memoria y la atención