1. 5. Conclusión
1.1. Existe una relación ente el desarrollo metacognitivo y rendimiento en la comprensión lectora
2. 4. Desarrollo de la estrategia
2.1. 1.Sentido de la estrategia
2.1.1. Conciencia morfológica
2.1.1.1. Segmentación de estrategias
2.1.1.2. Modelaje del profesor
2.1.1.3. Materiales de apoyo
2.1.1.4. La enseñanza de la estrategia en tres fases
2.1.2. Mientras el alumno lee:
2.1.2.1. Sabe identificar problemas
2.1.2.2. Conciencia para recurrir a estrategias
2.1.3. Identificar problemas
2.1.3.1. Bajo nivel de vocabulario
2.1.4. No adquiere destrezas como
2.1.4.1. Segmentar y analizar palabras
2.1.4.2. Releer el texto
2.2. 2. Segmentación de palabras
2.2.1. Se le conoce como conciencia morfológica
2.2.1.1. Segmentación
2.2.1.2. Ensamblaje
2.2.2. Palabras cognadas
2.3. 3. Releer el texto
2.3.1. Se definen las palabras desconocidas
2.3.2. Se utilizan antónimos
2.3.3. El autor recurre a sinónimos
2.3.4. Relación causa efecto en palabras
2.4. 4. criterios pedagógicos
2.4.1. Programar el desarrollo
2.4.2. Manejar textos al nivel del estudiante
2.4.3. Utilizar material
2.4.4. Enseñar el vocabulario en un contexto real
2.4.5. Reflexión en voz alta
2.4.6. Trabajo en grupo
2.4.7. Enseñar prefijos y sufijos
2.4.8. Componentes de la estrategia
2.4.9. Descomposición de palabras
2.4.10. Continuar leyendo
2.4.11. Comparto el significado
2.4.12. Busco otros significados
2.5. 5. Clarificación
2.5.1. Descubrir el significado de la estrategia
2.5.2. Modelar en la práctica
2.6. 6. Aplicación y perfeccionamiento
2.6.1. Aprendizaje cooperativo
2.6.2. Aportan distintos significados
2.6.3. Sesión de grupo en clase
2.6.4. Interpretar
2.7. 7. Autoevaluación
2.7.1. Evaluar más el proceso estratégico de comprensión que la comprensión literal.
3. 3. Justificación de la enseñanza directa y explicita.
3.1. Enseñanza reciproca
3.1.1. Predecir
3.1.2. Cuestionar
3.1.3. Clasificar
3.1.4. Resumir
3.2. Duffy (2002) cuatro conocimientos esenciales:
3.2.1. 1. Comprender el sentido de estrategia.
3.2.2. 2. Paso a paso
3.2.3. 3. Saber donde aplicarlas.
3.2.4. 4. Autoevaluación
3.3. Transferencia progresiva (cinco fases)
3.3.1. 1. Descripción de la estrategia
3.3.2. 2. Modelado
3.3.3. 3. Practica guiada
3.3.4. 4. Trabajo cooperativo (reflexión conjunta)
3.3.5. 5. Practica inividual (Autoevaluación)
4. 1. Introducción
4.1. Crear lectores competentes
4.2. Metacognición
4.3. Carificación del significado
4.4. Reflexionar
5. 2. Metáfora complementarias
5.1. 1. Metáfora: El lector como reparador del significado
5.1.1. supervisión y comprensión de como esta comprendiendo.
5.1.2. Toma de consciencia.
5.1.3. carácter epsitemólogico.
5.1.3.1. construir su significado
5.1.3.2. consiente de sus propias realidades.
5.1.4. Modificar esquemas de conocimiento.
5.2. 2. Metáfora: Lector como constructor de comprensión
5.2.1. Esquemas de conocimiento.
5.2.2. propósito de la lectura.
5.2.3. Aprender a aprender.
5.2.3.1. comunicación con uno mismo
5.2.3.2. Análisis de problemas.
5.2.3.3. Elaboración de planes.
5.2.3.4. Toma de desicioens.
5.2.4. Ser consciente de lo que se sabe.
5.2.5. competencia metacognitiva.
5.2.5.1. significado
5.2.5.2. implicaciones
5.2.5.3. desarrollo
5.2.5.4. Leer para aprender.
5.2.6. Competencia lectora en PISA
5.2.7. Competencia lectora
5.2.7.1. Reflexionar criticamente sobre lo que lee.
5.2.7.2. Hacer conexiones entre lo que leen y conocen.
5.2.7.3. contrastar lo que leen con lo que piensan o sienten.